淺談農村初中生英語課外閱讀策略

摘要：新的《英語課程標準》對初中學生的課外閱讀提出了明確的要求：初一學生的課外閱讀量不低于4萬字，初二學生的閱讀量不低于10萬字，初三學生的閱讀量應達到15萬字以上。因此，初中英語教師應系統地引導學生進行課外閱讀，培養學生的閱讀英語興趣，使其養成良好的閱讀習慣。如何培養學生的課外閱讀興趣，加強課外閱讀方法的指導，從策略上進行探索，我們首先必須為學生的課外閱讀提供條件，重視課外閱讀方法指導，培養學生課外閱讀興趣。

關鍵詞：閱讀興趣;閱讀方法;閱讀策略

《英語課程標準》規定：基礎教育階段英語課程任務之一，是使學生形成有效的學習策略。而初中生有效的學習策略指導勢在必行，尤其是農村地區的中學生，他們是全國初中學生的重要組成部分，但他們學習起步晚，大部分都缺少必要的英語語言環境和強烈的學習動機，所以在學習過程中英語學習策略的運用尤為重要，但農村地區的英語教師往往受周圍環境的限制只注重知識的傳授，而忽視對學生學習策略的培養。

農村地區初中生學習英語起步較晚，急需教師給予學習方法策略的指導，為他們終身學習奠定基礎，在學習過程中形成積極的情感態度和自主學習的能力。下面我就聯系自己的教學實踐談談自己的看法。

一、 激發閱讀興趣，使學生“樂讀”

“閱讀首先是為了得到樂趣，為了獲得信息”。學生只有在閱讀過程中體驗到愉快的情緒，認識到閱讀并非空洞乏味的活動，而是一種能帶來快樂的活動，才會真正做到“樂讀”“為讀所樂”。興趣就是動力，在培養學生閱讀能力的過程中，教師應選擇一些趣味性強、適合初中生心理特點、符合初中生年齡特征和日常生活的英文讀物，由淺入深，由易到難，循序漸進，逐漸讓學生在閱讀中體驗到愉快的情緒。

在教學中向學生介紹中西方文化背景的差異，英語國家的風土人情、社交禮儀、生活習俗、道德規范、傳統節日、幽默、禁忌等文化背景及與中國文化背景之間的差異，拓寬他們對生活及歷史文化的了解，消除課外閱讀障礙，也提升學生個人知識面。有一次，在一篇閱讀材料中涉及一個選詞填空的答案，談到一個中學生在母親身患重病后心里充滿恐懼和擔憂而不愿意去上學，母親對他說他應該去上學、她可以自己照顧好自己。

很多學生很不理解為什么母親是“輕輕地”說，要用lightly，而不可以是“粗暴地”說（rudely），他們說如果是自己的母親就會憤怒地咆哮直到孩子肯去上學。我就跟學生解釋：中國父母愛孩子一般愛在心里，表達方式常常很嚴厲，而西方父母則把對孩子的愛充分表達出來，給他們盡可能多地擁抱，這樣的文化差異決定了文章中母親是不會咆哮的。

二、 養成正確的閱讀習慣

我在平時的教學過程中發現有些學生在閱讀過程中常常帶有一些不良習慣。如有的學生閱讀時愛出聲;有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀;有的用眼不科學，每次只能看到幾個單詞;有的則咬文嚼字，邊讀邊查字典，一詞一句地分析;有的學生“回視”的現象太嚴重，在閱讀時眼睛往往回看，重讀一個詞，一個短語，一個句子，不僅影響速度而且不利于把握整個句子、段落全句的含義。我幫助學生逐步改掉了這些不良習慣，使他們養成了良好的默讀習慣，幫助他們盡量減少眼停次數，擴大視力范圍，能在單位時間內捕捉更多的語言信息。

在學習英語時朗讀確實起到至關重要的作用，但在課外時朗讀加劇了閱讀的心理負擔，因此我們要集中精力閱讀，在閱讀正文過程中不停頓，要控制自己不出聲，不用手或筆指點著詞句閱讀，逐步擺脫心譯，而直接理解全文的中心內容和段落大意。

三、 限時讀與限量讀

課外閱讀和課堂閱讀相比要寬松得多，如果學生在課外閱讀時缺少緊迫感，不利于其閱讀速度的提高。限時閱讀就是在一定時間內閱讀量是多少，限量閱讀就是完成一定的閱讀量所需時間是多少。限時和限量因人和因閱讀教材而定，一般30至50個單詞左右，我給學生定的閱讀總量為10萬個單詞左右，每天堅持10分鐘，要求準確率達70%以上。實踐證明一般的學生通過努力是不難達到這個指標的。

四、 學會猜詞，預測文章內容

初中學生的英語閱讀范圍畢竟還很狹窄，在閱讀文章會遇到一些不熟悉的單詞是難免的。這時有些學生就會常查閱字典，這種習慣對閱讀是很不利的，既影響了閱讀速度，又打破了文章的連貫性，因此學生要學會猜詞義。這種猜詞能力是閱讀能力的一個重要方面，準確地猜詞能擴大學生的詞匯量，加強單詞的記憶。

因為經過自己思考獲得的知識在大腦中留下的印象更深刻，同時閱讀速度也大大提高。文章中詞的詞義可以通過上下文中的同義詞關系、反義詞關系，理解整個句子或段落以及詞的構成等形式獲得。在沒有閱讀之前讓自己對文章的內容和脈絡去預測，可以培養學生的創造精神，閱讀結束后發現自己的預測與文章一致時的喜悅難以言表，從而幫助他們建立學習的成就感和自信心。

五、 認真選好讀物

讀物的選擇對閱讀的效果起著重要作用。好的讀物對學生的學習起著事半功倍的效果，如果讀物選擇不當，就會影響學生的學習興趣。針對農村地區初中生年齡不大，詞匯量偏小的特點，我在教學過程中盡量向學生推薦一些相對簡單、篇幅短小精悍、內容健康、思想性強的文章，使學生在發展閱讀能力的同時，受到潛移默化的思想品德教育。而且所選讀物內容廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言質樸生動，引人入勝，寓學習于消遣之中。我們的義務教育課程標準實驗教科書配套用書《英語分級閱讀》及《黑布林英語閱讀》遵循7～9年級學生不同的認知水平，七年級分冊側重趣味性閱讀，培養學生英語閱讀的愿望和興趣;八年級分冊側重積累性閱讀，注重詞匯、語法、基本閱讀技能的訓練;九年級分冊側重實用性閱讀，為中考做準備，強化學生對有關信息的捕捉、獲取、提煉以及分析推理的能力，培養應試技能。學生們讀起來愛不釋手，增強了學生的閱讀興趣。最重要的是所選的材料適合學生的實際水平，難度與課文相當，內容盡可能與課文相聯系，生詞率控制在2%～3%，難易適當，使學生讀的輕松愉快，在快樂中獲得知識，增強了他們搞好閱讀的信心。

大量的課外閱讀是提高學生的閱讀能力的必由之路，而課外閱讀的質量是由閱讀方法來保證的，閱讀方法和技巧需要培養和訓練。指導學生課外閱讀，要注重培養學生的課外閱讀的興趣，加強閱讀方法指導，做到課內與課外相結合，使學生養成良好的課外閱讀習慣，逐步提高獨立閱讀的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2003.

作者簡介：

朱云，江蘇省宿遷市，泗洪縣朱湖實驗學校。