說理文教學(xué)，緊扣文體方能綻放異彩

王艷

[摘 要]閱讀教學(xué)倡導(dǎo)文體在左，學(xué)情在右。只有真正把握了文本的內(nèi)在特點和學(xué)生的真實需要，閱讀教學(xué)才能確定好精準的教學(xué)目標(biāo)，研制出適切的教學(xué)內(nèi)容。針對說理文的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生鏈接舊知，在導(dǎo)入中把握結(jié)構(gòu)；提煉內(nèi)容，在初讀中理清順序；探尋異同，在品讀中領(lǐng)悟方法；推進遷移，在實踐中訓(xùn)練表達。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；說理文；文體；學(xué)情

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0059-01

說理文在蘇教版語文教材中所占的比重雖然不大，但卻鮮明地展現(xiàn)了其文體特征。教學(xué)中，我們就應(yīng)該結(jié)合為數(shù)不多的文本范例，引領(lǐng)學(xué)生充分感知課文說了什么理、怎么說理的以及為什么這樣說理，使學(xué)生把握其特點。現(xiàn)以《學(xué)與問》一文的教學(xué)來進行闡述。

一、鏈接舊知，在導(dǎo)入中把握結(jié)構(gòu)

《學(xué)與問》作為一篇典型的說理文，具備了所有說理文的基本特點和一般規(guī)律。教師可以借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的說理文進行內(nèi)容的梳理和特點的概括，為本節(jié)課的深入教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

如在揭示文本體裁之后，教師順勢出示表格：

這張表格借助課題引領(lǐng)學(xué)生建立起對文本內(nèi)容的整體感知，然后緊扣小學(xué)說理文中兩個最為核心的元素——中心論點和列舉的事例展開描述。在學(xué)生完成表格練習(xí)之后，教師引領(lǐng)學(xué)生提煉出說理文在結(jié)構(gòu)上的一般性規(guī)律：開篇直抒胸臆，提出中心論點，分述部分舉例論證，最后印證中心論點。

試想，如果將說理文視為一般性文本，以大一統(tǒng)的模式展開教學(xué)，就極易將閱讀課上成思想品德課。

二、提煉內(nèi)容，在初讀中理清順序

隨著語用理念的不斷深入，閱讀教學(xué)已經(jīng)逐步將關(guān)注的重點聚焦在文本的言語形式和寫作策略上，但這并不意味著閱讀教學(xué)就可以對文本內(nèi)容不聞不問。在說理文的初讀環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生整體概括出文本的主要內(nèi)容，提煉觀點，概括事例，厘清文本的表達順序。

如在初讀《學(xué)與問》時，教師就率先提出了這樣的閱讀要求：（1）圈畫出表達作者中心論點的語句。（2）作者分別羅列了哪些事例？用自己的語言進行概述。當(dāng)學(xué)生概括了兩個事例之后，教師則引領(lǐng)學(xué)生聚焦課文的第三自然段具體寫了什么，為什么要將其設(shè)置在兩個事例的中間。學(xué)生進一步深入研讀，發(fā)現(xiàn)這一段主要寫了有困惑可以向能者請教。由于此段內(nèi)容與哥白尼的事例以及沈括善于思考的事例之間存在著嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系，將其放置在兩個事例中間，能讓課文的整體性表達順應(yīng)讀者的接受規(guī)律。

在這樣的引導(dǎo)教學(xué)中，說理文嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、深入的觀點和鮮明的事例，都已經(jīng)深入人心，學(xué)生對文本的整體性感知也有效地嵌進了文本的內(nèi)在意識中。

三、探尋異同，在品讀中領(lǐng)悟方法

小學(xué)階段說理文最核心的論證方法就是舉例論證。因此，在深入品讀的過程中，教師就應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在文本事例的描述上，引領(lǐng)學(xué)生探尋彼此間存在的異同點，切實領(lǐng)悟說理文的表達策略。

如在對比閱讀兩個事例時，教師引領(lǐng)學(xué)生羅列出兩個故事的相同之處：描寫的都是名人的故事，一位創(chuàng)立了 “日心說”，一位編著了《夢溪筆談》，都取得了斐然的成就。隨后，教師又引領(lǐng)學(xué)生對兩個事例存在的不同點進行深入探究。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩個事例中的人物所處的時代不同、從事的職業(yè)不一樣、所屬的民族也不相同，且作者所描寫的角度也有著差別——哥白尼的事例重在強調(diào)人物的好問，而沈括的事例側(cè)重于人物的勤于思考。

在這樣的深入對比中，學(xué)生真正認識到說理文在事例表達上常常從不同的維度，由淺入深，循序漸進地為中心論點服務(wù)。

四、推進遷移，在實踐中訓(xùn)練表達

說理文的教學(xué)必須要以語言文字為平臺，體悟作者的思想和內(nèi)在觀點，感知說理文的體裁特點，并在掌握方法的基礎(chǔ)上搭建起語用實踐平臺，促進學(xué)生認知能力的不斷發(fā)展。

如在教學(xué)《學(xué)與問》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)說理文事例的描寫并不求細節(jié)的豐滿，而是緊扣中心要素，以概述的方法來描述。隨后，教師組織學(xué)生從日常生活的積累和自己的閱讀收獲中，選擇一位名人的故事，依照說理文事例的描寫方法，進行一段仿寫。事實證明，六年級學(xué)生完全可以創(chuàng)作出論據(jù)充分，思維嚴密的說理文事例。

在這一案例中，教師依托學(xué)生在體悟感知環(huán)節(jié)中的收獲，通過遷移訓(xùn)練，為學(xué)生的認知訓(xùn)練搭建了扎實的歷練平臺，達到了較好的教學(xué)效果。

總而言之，閱讀教學(xué)倡導(dǎo)文體在左，學(xué)情在右。只有真正把握了文本的內(nèi)在特點和學(xué)生的真實需要，閱讀教學(xué)才能為學(xué)生能力的生長和核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）