如何提升第一課時的教學實效

殷玲

[摘 要]閱讀教學的第一課時，作為學生學習課文的首要環節，是學好第二課時的基礎。教師唯有把務本、求真、有度作為第一課時教學的首要目標，才能在此基礎上真正提高第二課時的教學效果。

[關鍵詞]閱讀教學；第一課時；實效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0058-01

在平常的教學或是一些公開課上，經常見到一些教師把閱讀教學的第二課時上得有聲有色，而對于第一課時，卻鮮有教師重視或者理會。這就導致了閱讀教學的第一課時只是停留在自由讀的層面上，不能真正為第二課時的教學提供必要的服務，也直接影響了閱讀教學的整體效果。怎樣才能提高第一課時教學的有效性呢？

一、務本——基本內容，夯實到位

書不讀通不開講。在閱讀教學第一課時中，首先要做到的就是想方設法地讓學生把課文讀通、讀順，讓瑯瑯的讀書聲成為第一課時教學的主旋律。要想實現這個教學目標，教師就要注重學生朗讀形式的不斷變化，以及學生讀書興趣的激發等。唯有如此，才能夯實學生的閱讀基礎，為第二課時的教學服務。

如蘇教版語文第十冊《水》這一課，這篇課文較長，筆者在第一課時的教學中主要讓學生熟練朗讀課文，掃清文字障礙以及簡要地進行閱讀批注。為了實現這個教學目標，第一環節，筆者主要讓學生自讀課文，在生字、新詞下面畫上橫線，并且借助工具書理解生字詞的意思，對于不理解的詞語或者句子等要做好標記，為第二課時的質疑問難打下基礎。在第二環節的熟讀課文部分，為了使學生達到熟練朗讀課文的目的，在教學的時候，筆者主要采取了范讀與學生自讀、同桌互讀、匯報展示讀等相結合的朗讀方法。這樣教學，在多次反復朗讀的過程中，學生對課文的了解與把握也更好了。

在上述教學案例中，本著“務本”的教學原則，教師把讓學生掃清文字障礙、熟讀課文作為第一課時的主要訓練內容。這樣教學，真正從學生的學習需要出發，使學生在課堂中真正有所得、有所獲。

二、求實——個性內容，彰顯突出

在閱讀教學中，由于教材文體不同，教學的側重點也有著明顯差別。對于第一課時來說，教師首先要關注的就是文體特征，并據此設置有針對性的教學目標，以凸顯不同文體的具體區別，避免千篇一律、一成不變的教學現象發生。

如蘇教版語文第十一冊《我愛你啊，中國！》作為一首兒童詩，顯然與學生學習的其他課文有著明顯的區別。在第一課時的教學中，怎樣才能凸顯出文體特征，從而使學生更加喜愛兒童詩呢？筆者是這樣教學的：首先，引領學生對以往學過的兒童詩進行回顧；然后，結合本首詩歌，讓學生說說它與學過的詩歌有什么共同點與不同點，學習這類課文的重點是什么；在此基礎上，再引領學生盡情地在兒童詩朗讀的海洋中徜徉，以使學生在反復朗讀的過程中真正感受到學習兒童詩給自己帶來的快樂。這樣教學，有了已有的知識經驗作為基礎，學生們學習的時候也就顯得更為輕松自如，效果顯著。

在上述教學案例中，針對兒童詩的特點，在第一課時的教學上，教師主要把引領學生習得課文的文體特征作為教學的一部分。在此基礎上，再引領學生熟練地朗讀課文。這樣教學，凸顯了兒童詩的本質特點，學生收獲的不僅僅是知識，更重要的是習得了語文能力。

三、有度——未盡內容，留有懸念

在閱讀教學中，第一課時的主要教學任務就是讓學生對課文內容大致熟悉，做到心中有數，并不是要完成所有的教學目標。因此，在第一課時教學內容的把握上，教師一定要做到合理有度、淺嘗輒止，給學生留下懸念或者有效激發學生的閱讀期待。

如在教學蘇教版語文第十冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，在學生初讀課文，對課文內容有了大致了解的基礎上，為了給第二課時的學習打下基礎，筆者引領學生就“這是一頭怎樣的大黑騾子”“彭德懷喜歡這頭大黑騾子嗎”展開閱讀。在學生閱讀完畢以后，教師并沒有直接提出問題讓學生進行匯報或者討論，而是對學生說：“彭德懷愛大黑騾子嗎？他愛戰士們嗎？他為什么要發火呢？作者寫這篇文章到底想告訴我們什么呢？就讓我們下節課再去一探究竟吧！”在這充滿懸念式的結尾中，學生對即將學到的知識充滿了期待。

在上述教學案例中，針對課文的內容特點，教師只是大致地提出了閱讀的方向，并鼓勵學生盡情地去閱讀。然后，在課堂即將結束時，又通過懸念式的結尾去激發學生深入學習的閱讀期待。這樣教學，達到了“課已終，味還在，趣更濃”的效果，有助于第二課時的深入學習。

總之，在閱讀教學第一課時的教學中，教師要目標明確，區分好第一課時與第二課時的具體區別，做到心中有數，切忌越俎代庖，把第一課時教學與第二課時教學等同。唯有如此，才能真正提升第一課時的教學實效。

（責編 劉宇帆）