淺談名人類文章的課堂教學(xué)策略

陳婧

[摘 要]語文教材選編了不少名人類課文，目的是讓學(xué)生了解名人事跡，以名人為榜樣，從而不斷塑造自我。在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理事件、批注文本、揣摩語言，使學(xué)生走進文本、走進名人，感受理解名人的高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)名人的崇高精神，逐漸成為一個有高尚情操的人。

[關(guān)鍵詞]名人類文章；課堂教學(xué)；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0025-01

人教版教材選編了不少名人類文章。這些名人或是品質(zhì)高尚，或是有一技之長，或是為了社會勇于奉獻……編者選入名人類文章的主要目的就是讓學(xué)生了解名人事跡，以名人為榜樣，從而不斷塑造自我。因此，名人類課文的教學(xué)要注重文本的熏陶感染作用，讓學(xué)生學(xué)會做人。如何才能使名人類的課文教學(xué)更有效呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生梳理事件，提升概括能力

學(xué)習(xí)名人類文章的主要目的是讓學(xué)生關(guān)注名人，關(guān)注名人對待事業(yè)的態(tài)度、對事物處理的方法等，以使學(xué)生對名人有正確的認(rèn)識與評價。要想達到這個教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文中描寫名人的主要事跡入手，幫助學(xué)生提煉概括，使學(xué)生產(chǎn)生向名人學(xué)習(xí)的心理，立志成才。如，教學(xué)人教版第十一冊《詹天佑》一課時，為了促進學(xué)生對詹天佑的認(rèn)識，教師可以從文中的關(guān)鍵句子“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”入手，讓學(xué)生思考：“為什么說他是我國杰出的愛國工程師？文中哪些地方體現(xiàn)他的杰出？哪些地方體現(xiàn)他的愛國？他在修建鐵路的時候，具體遇到了哪些困難？他是如何克服的？”在學(xué)生對詹天佑事跡大致了解的基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生把課文內(nèi)容簡要地概括出來。這樣教學(xué)，不僅可以增強學(xué)生對詹天佑的認(rèn)識，而且使學(xué)生的概括能力得到極大的提升。

名人類文章的教學(xué)就是要讓學(xué)生理解文章所寫的主人公是一個怎樣的人。要想達到這個教學(xué)目的，教師就要善于幫助學(xué)生梳理文本的框架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉、學(xué)會總結(jié)，從而使學(xué)生的概括能力得到有效培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)批注，流淌生本思想

教學(xué)名人類文章，不光要讓學(xué)生認(rèn)識名人，更重要的是讓學(xué)生從名人身上汲取力量，使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。因此，在教學(xué)的時候，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀，讓學(xué)生和名人對照，看看自己的差距，這樣能引發(fā)學(xué)生的積極思考，為學(xué)生素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。如，人教版第九冊的《竊讀記》一課，是著名作家林海音所寫的文章，內(nèi)容是寫自己小時候讀書的經(jīng)歷，表達自己對讀書的渴望。怎樣才能使林海音愛讀書的情感對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使學(xué)生養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣呢？在教學(xué)時，筆者鼓勵學(xué)生進行批注式閱讀。這樣，有的學(xué)生在“看見飯店的招牌，聞著炒菜的香味……目的地不是這里，而是緊鄰它的一家書店”這句話的旁邊寫道：“吃飯的時間到了，可林海音想的不是吃飯，而是想著讀書，這種精神值得我們每個學(xué)生學(xué)習(xí)。”在批注閱讀中，學(xué)生不僅對作者林海音有了進一步的認(rèn)識，而且體會到養(yǎng)成讀書習(xí)慣的重要性，收到了良好的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生對文中作者有進一步的認(rèn)識，教師主要采取了引領(lǐng)學(xué)生批注閱讀的方法，使學(xué)生的自主閱讀能力得到有效培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生揣摩語句，加深情感體驗

名人類課文所寫的名人大都具有愛國、勤奮、堅持不懈等一些優(yōu)秀的品質(zhì)。編者把名人類文章選入教材的目的是為了起到榜樣的作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)名人的優(yōu)秀品質(zhì)，促進學(xué)生的成長。因此，在課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生就文中語句進行揣摩，以加深學(xué)生的情感體驗，提升教學(xué)效果。如，教學(xué)人教版第五冊《小攝影師》一課，怎樣才能使學(xué)生感受到高爾基對少年兒童的關(guān)愛呢？筆者主要采取了抓住關(guān)鍵詞句引領(lǐng)學(xué)生揣摩感受的教學(xué)方法。教學(xué) “高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下”這句話，筆者讓學(xué)生揣摩：“作為名人，高爾基為什么會聽從小男孩的‘吩咐”？教學(xué) “高爾基趕緊站起來……”這句話，讓學(xué)生想一想：“趕緊”一詞說明了什么。這樣，抓住關(guān)鍵詞句揣摩，不僅可以使學(xué)生真正深入文本，了解人物內(nèi)心，而且還可以使學(xué)生理解了名人的高尚情操。

在上述教學(xué)案例中，筆者讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進行揣摩，品味感受名人的思想品質(zhì)，這樣有效加深了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生獲得對名人的深刻認(rèn)知。

總之，對名人類文章的教學(xué)，除了常規(guī)的教學(xué)手法之外，教師還要充分考慮編者的目的，根據(jù)課文的性質(zhì)特點，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以充分發(fā)揮名人類文章的教學(xué)價值，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）