文本解讀，讓課堂教學(xué)更有效

盛之霞

[摘 要]文本解讀是閱讀教學(xué)的重要形式和方法。文本解讀得越到位，閱讀教學(xué)的效率就會(huì)越高。因此，在課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化閱讀環(huán)境、進(jìn)行多元解讀、關(guān)注價(jià)值取向，使文本解讀更加深入、更加全面，讓學(xué)生更深入文本的內(nèi)核，理解課文所表達(dá)的思想情感，掌握文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而有效提高教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]文本解讀；課堂教學(xué)；有效

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0023-01

文本解讀是閱讀教學(xué)的重要形式和方法。新課程實(shí)施后，閱讀教學(xué)得到了加強(qiáng)，有效挖掘文本內(nèi)涵就顯得尤為重要。由于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較低和缺乏教師的有效指導(dǎo)，文本解讀在課堂教學(xué)并沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何充分發(fā)揮文本解讀的作用，唱響有效閱讀的主旋律呢？

一、優(yōu)化閱讀環(huán)境，“有效”贏在起跑線上

語(yǔ)文教學(xué)中的文本解讀是指通過(guò)分析課文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等來(lái)理解文章表達(dá)的思想內(nèi)容，體會(huì)作者抒發(fā)的思想情感，從而讓學(xué)生更好閱讀文本的教學(xué)過(guò)程。由于小學(xué)生理解能力低，如果教師不分析課文，學(xué)生就很難理解課文內(nèi)容，因此，教師要在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行分析，讓學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵。只有這樣，閱讀教學(xué)才能達(dá)到理想的效果。例如，教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《蠶姑娘》一文，如果沒有教師的引導(dǎo)分析，學(xué)生就會(huì)很難理解蠶姑娘脫下黑色衣服，醒了就變成黃色姑娘的生長(zhǎng)過(guò)程，也無(wú)法感受文本所表達(dá)的思想內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，蠶姑娘一開始是怎么樣呢？

生：開始蠶姑娘是又小又黑。

師：當(dāng)吃了幾天桑葉后，她脫掉了黑衣后變成怎么樣呢？

生：就變成黃姑娘。

師：蠶姑娘變成了黃姑娘后，又吃了幾天桑葉呢？

生：會(huì)變成又白又胖的白姑娘。

師：最后蠶姑娘會(huì)變成怎么樣呢？

……

對(duì)蠶的變化過(guò)程，如果讓學(xué)生自己閱讀，他們很難體會(huì)到蠶的一步步成長(zhǎng)過(guò)程。因此，在學(xué)生自讀后，教師及時(shí)對(duì)文本進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會(huì)蠶姑娘的變化過(guò)程。在教師分析后，再讓學(xué)生閱讀，學(xué)生就能理解蠶的成長(zhǎng)過(guò)程，這樣的教學(xué)就能收到很好的效果。

二、引導(dǎo)多元解讀，“有效”筑起亮麗風(fēng)景線

教師的文本解讀是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。在教學(xué)前，教師要根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材文本的體裁特點(diǎn)，按照單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)做好突破的準(zhǔn)備。只有這樣，才能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行多元解讀，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在解讀文本的教學(xué)中，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生的文本的內(nèi)容，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師的文本解讀是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生去理解課文內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師以自己的解讀來(lái)代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生總是處于被動(dòng)的狀態(tài)。這樣的文本解讀不但不能提高學(xué)生的閱讀能力，反而使學(xué)生養(yǎng)成一種依賴的心理，久而久之他們就失去閱讀的興趣。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們進(jìn)行多元解讀，以調(diào)動(dòng)他們的積極性。如，蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的《小兒垂釣》一詩(shī)，講述這樣一件事：一個(gè)小孩側(cè)身坐在亂草旁學(xué)著大人釣魚，聽到有過(guò)路人問路，連忙遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招了招手，不敢答話。詩(shī)的后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”中的“招”字，就值得細(xì)細(xì)琢磨：“既然小孩害怕驚動(dòng)快要上鉤的魚，為什么不向路人‘搖手，反而要向路人‘招手呢？先閉眼想象一下，再聯(lián)系生活實(shí)際想一想：在這一‘搖一 ‘招的動(dòng)作對(duì)比中，你發(fā)現(xiàn)了什么。”學(xué)生各抒己見。有的說(shuō)：“這孩子很可愛。”還有的說(shuō)：“這樣寫讓我們讀起這首詩(shī)感覺很有童趣……”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，讓他們深入理解文本的內(nèi)涵。

三、關(guān)注價(jià)值取向，“有效”在重點(diǎn)處拔節(jié)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不同，學(xué)習(xí)能力也有差異，因此對(duì)文本的理解也會(huì)有很大的差異。在文本解讀中，面對(duì)同一個(gè)文本，要允許學(xué)生有自己的看法，要引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見。

例如，在學(xué)習(xí)《蠶姑娘》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)蠶姑娘的生長(zhǎng)過(guò)程就有不同的理解。有的說(shuō)，蠶姑娘快快長(zhǎng)大，可以為人類做出貢獻(xiàn)；但也有的學(xué)生說(shuō)，蠶姑娘真可憐，長(zhǎng)大了就會(huì)死去。對(duì)蠶姑娘的不同看法，體現(xiàn)了學(xué)生的不同價(jià)值取向。對(duì)學(xué)生的不同看法，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生深入文本，理解作者所表達(dá)的意思；然后組織學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，讓他們的思想進(jìn)行碰撞，從而獲得正確的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中，教師要充分利用文本解讀，指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 韋 雄）