探究式教學模式下太極拳教學運用多媒體手段的實驗研究

胡建平

（河南理工大學，河南 焦作 454000）

探究式教學模式下太極拳教學運用多媒體手段的實驗研究

胡建平

（河南理工大學，河南 焦作 454000）

隨著信息技術的發(fā)展和教育改革的不斷深化，基于計算機技術的多媒體教學方式不僅應用于文史哲理工等課堂，同樣也應用于體育課堂，在探究式教學模式的指導下，太極拳課堂能夠較好應用多媒體手段進行教育教學，不僅改變原有的灌輸式教學模式，更培養(yǎng)了學生的實踐能力與合作能力。為此，本文針對太極拳課堂教學中探究式教學模式與多媒體技術的應用進行闡述與分析，通過實驗研究的結果，提出使用探究式教學和多媒體技術提高太極拳課堂教學質(zhì)量的改進辦法。

探究式教學；太極拳；多媒體手段；實驗研究

教育改革的深化以及素質(zhì)教育的要求，使學校開始重視體育課程的創(chuàng)新與改進，采用探究式的教學模式，并利用多媒體技術手段，提高體育課的教學質(zhì)量。為此，根據(jù)太極拳的教學情況，本文闡述探究式教學模式的概念內(nèi)涵與特點，并結合當下太極拳教學發(fā)展的現(xiàn)狀，總結在太極拳教學中的弊端，并采用3種不同方式進行教學實驗，根據(jù)結果分析比較，提出運用探究式教學模式和多媒體手段改進太極拳教育教學的方法。

1 探究式教學的概念

探究式教學是指根據(jù)探究教學理論的指導，在探究教學的實踐經(jīng)驗上，進行的一種教學活動結構和教學策略體系。這種教學模式旨在發(fā)展學生的探究能力、培養(yǎng)學生科學看待知識與實務的精神態(tài)度，并按照模式分析的方法搭建學生的邏輯思維能力等。

在體育運動教學領域，探究式教學模式是指根據(jù)素質(zhì)教育理論的指導，按照學生的成長階段認知規(guī)律與技能形成規(guī)律，發(fā)展體育運動能力以及提高體能素養(yǎng)的教學過程的結構模式和策略。通過探究式教學，使學生能夠?qū)W會求知、學會創(chuàng)造，主動進行自我發(fā)展，并在學會做人做事的同時，培養(yǎng)學生的個性。在教師指導下，學生對所學知識進行探究式學習， 主動獲取體育項目的相關知識和能力，不斷提高自身的體能素養(yǎng)和運動能力。

2 探究式教學的特點與意義

2.1 探究式教學的特點

2.1.1 教學過程中激發(fā)學生的主動性與合作性 探究式教學模式致力于讓學生成為課堂的主人，作為學習的主體，進行探究式的自主學習，如掌握太極拳套路中的技術要領、了解套路中存在的符合人體的運動原理等，并使學生在自主學習的過程中相互指導、相互幫助、共同提高，師生之間的交流也不斷加強，教師作為“指導者”對學生不懂的地方進行解惑與指導，并作為參與者與學生共同進步。

2.1.2 教學內(nèi)容的靈活與開放 教師通過探究式教學引導學生進行有效的知識儲備，研究各種太極拳動作學習中存在的問題，這些問題可以與課堂教學的內(nèi)容有關，還可以作為其他內(nèi)容的相關外延，這些探討內(nèi)容不斷延伸，表明探究式學習在內(nèi)容上的靈活與開放，并有助于學生自主進行思考與探索。

2.1.3 教學成果富于多樣性，并能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性 探究式的教學過程和較為靈活多樣的教學內(nèi)容決定了教學成果的豐富多樣。探究式教學注重啟發(fā)學生發(fā)揮創(chuàng)新潛能和寬松環(huán)境與氛圍，促進學生在體育知識的實踐和探索中將體能與理論知識融會貫通，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感和創(chuàng)造能力。

2.2 探究式教學應用于太極拳的意義

探究式教學所具有的人性化特征，使得這種方式在體育教學的領域能夠較為廣泛的應用。其中，探究式教學主張應構建調(diào)動學生積極性、主動性和創(chuàng)造性的學習氛圍，使學生在探究的過程中學習，鼓勵學生主動地、創(chuàng)造地解決學習中遇到的問題，樹立良好的學習態(tài)度與觀念，使學生在良好的學習氛圍和環(huán)境中不斷提高自身素養(yǎng)與知識。

3 高校太極拳教學發(fā)展現(xiàn)狀

武術運動教學的傳播要素包括傳播者、傳播內(nèi)容、傳播渠道以及傳播對象，在太極拳的教學中這四個要素分別為：教師、太極拳武術動作、課堂教學和學生。太極拳公共體育課的廣泛開設，太極拳教學課程講究強身健體，防身自衛(wèi)以及修身養(yǎng)性，通過練拳與調(diào)戲等調(diào)節(jié)人體的生理機能，從而達到增強身體素質(zhì)的目的，而高校擴招以及高校太極拳課程的大量開設，導致高校體育教師的工作量加大，而高校政策的傾斜導致體育教育教學出現(xiàn)了種種問題，使得太極拳的教育教學過程中忽視了文化傳統(tǒng)的認識。在太極拳的教育教學中，由于課程的學時較短，在教授過程中，課程設置往往只重視動作外形等，對內(nèi)在的松靜狀態(tài)要求較少，出現(xiàn)了“重形不重意”等問題， 同時在教學過程中缺乏對太極拳內(nèi)在體悟的引導，使學生難以感受到太極拳課程的精神內(nèi)涵，從而失去興趣，導致太極拳的教學質(zhì)量下降。

4 多媒體手段在太極拳教學中的應用

隨著多媒體技術在教學中的推廣應用，太極拳等高校公共體育課堂中多媒體技術的應用率也不斷提高，而在太極拳課堂教學中，多媒體技術的主要應用方式為：教師播放多媒體課件，引導學生觀看多媒體課件的動作演示--教師針對多媒體課件內(nèi)容進行講解和演示--學生根據(jù)教授的內(nèi)容進行演練--教師針對學生的動作練習情況進行糾正--進一步觀看視頻--利用多媒體課件進行課后復習、預習。

這種教學模式改變了以往單調(diào)的教學方式，利用多媒體資源的豐富內(nèi)容，充分展示太極拳動作的要領，使技術動作更加直觀，搭配生動的圖畫、古樸的音樂等，使學生在幽靜的音樂中進行練習，豐富了太極拳運動的精神內(nèi)涵，使太極拳運動的教學更加生動，激發(fā)學生自主學習練習的興趣和主動性。

5 探究式教學模式應用多媒體手段進行太極拳教學的實驗研究

5.1 研究方法

通過查閱圖書館內(nèi)的相關電子文獻與書籍，收集教育教學模式以及多媒體技術在體育教學應用方面的資料，擴展夯實理論基礎，然后通過參考一些教學實驗的實驗結果，并根據(jù)其針對性的問卷調(diào)查內(nèi)容進行總結。

5.2 研究內(nèi)容

高校進行太極拳教學過程中采用不同教學模式和教學手段的對比，選取3個教學班，實驗對比內(nèi)容是24式太極拳動作的學習，學時為36學時，其中考核占2學時。不同實驗組別進行的教學內(nèi)容分別是：一組進行傳統(tǒng)的教學方法；一組采用探究式教學模式進行教學；一組采用探究式教學模式和多媒體信息技術進行教學。

5.3 實驗結果的相關分析

通過對實驗對象進行身體素質(zhì)的測試，項目包括50m跑、立定跳遠、坐位體前屈和800m（女）、1 000m（男），同時進行太極拳動作套路的實驗對比。

在教學實驗之前，3組實驗對象在身體素質(zhì)的各項測試中差異性不顯著。而在實驗后，實驗對象在坐位體前屈等項目測試的結果方面就較顯著的差異，說明3種不同的教學模式在學生的身體素質(zhì)培養(yǎng)上有不同的效果。

而針對太極拳動作套路的最終考核成績中，采用了雙盲法進行評定，即參與評定的教師不知道哪個班級是采用了探究式教學、探究式教學和多媒體手段同時應用以及傳統(tǒng)教學方法，而最后考核時學生也不知道是哪幾位老師進行成績的判定。選取的十位教師分別來自校內(nèi)外，具有較為豐富的太極拳教學經(jīng)驗，并針對考查共同制定了評判標準。

其中一位教師共有10分，10位教師評定的成績總和加起來共100分。評定標準中，根據(jù)動作的規(guī)范程度、身體的協(xié)調(diào)配合、整體套路的完成情況分為不同的分數(shù)段。

實驗的結果顯示，采用探究式教學和探究式教學與多媒體技術相結合的教學班級優(yōu)秀成績不相上下，傳統(tǒng)教學模式的班級平均分較低，優(yōu)秀、良好與及格情況與其他兩個班級有較為明顯的差異。

6 采用探究式教學模式與多媒體手段的太極拳教學的方法建議

6.1 加強引導，改進教學方式

雖然探究式教學模式與多媒體手段具有較強的可行性與顯著的優(yōu)勢，但在實踐中仍存在著許多問題，探究式多媒體教學始終強調(diào)以學身為中心，僅僅從教學方式上吸引學生是不充分的，應該對太極拳課堂教學內(nèi)容進行進一步的挖掘和設計，引導學生進行自主的學習，從而培養(yǎng)學生針對問題結合已有知識由淺入深不斷提高的過程。

6.2 教學流程的科學性與規(guī)范性

探究式多媒體教學模式根據(jù)學生心理和思維特點進行課堂教學改革，但在教學觀念變革的初期缺乏科學的規(guī)范，因此教師與學生的觀念轉(zhuǎn)變較為困難，實踐效果不佳，因此教師們應總結和設計較為規(guī)范科學的流程，既能引導學生進行自主學習，又能保證模式下課堂教學的質(zhì)量。相應模式下教學的科學流程使得教師根據(jù)教學內(nèi)容利用多媒體手段導入課堂，讓學生在記憶、觀察和想象的過程中建立太極拳老路流程的印象，然后通過演練進行套路動作的學習，在學習過程中教師通過現(xiàn)場的指導與視頻回放進行動作的糾正，并通過不同方式的展示手段進行復習、不斷鞏固所學，同時在課堂教學過程中鼓勵學生之間的相互合作與討論，以競爭獎勵促進學生的不斷練習與提高。

6.3 將太極拳精神內(nèi)涵與動作教授相結合

太極拳作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，具有深厚博大的思想精神內(nèi)涵，而在教學過程中，教師不僅要重視對動作要領的教授，更要讓學生了解蘊含在套路和動作之中的思想內(nèi)涵，規(guī)范學生武道禮節(jié)來提高學生的重視度，并以安靜清新的環(huán)境讓學生自動自發(fā)地進入內(nèi)外都放松安靜的狀態(tài)，為太極拳學習創(chuàng)設良好的氛圍與環(huán)境。

7 結 語

太極拳作為我國傳統(tǒng)文化的豐富財產(chǎn)與瑰寶，近年來受到廣泛的關注，為此各大高校開設了太極拳的體育課程，為提高太極拳教學質(zhì)量，采用探究式多媒體教學的手段，激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造性，讓學生在學習動作要領的同時，感受太極拳蘊含的精神內(nèi)涵。

[ 1 ] 張維良，高廷波.探究式教學模式下中學武術教學運用多媒體手段的實驗研究[ J ].搏擊.武術科學，2013，10（12）：80-83.

[ 2 ] 肖亞玲，田靜.太極拳教學中應用多媒體技術的對比分析[ J ].北京體育大學學報，2004，27（7）：961-962，985.

[ 3 ] 鄭欣.論多媒體技術在24式太極拳教學中的應用[ J ].沈陽體育學院學報，2006，25（2）：127-128.

G852

A

1674-151X（2017）19-055-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.19.029

投稿日期：2017-07-08

自然科學基金河南省科技攻關項目：互聯(lián)網(wǎng)+太極拳在高校傳播研究（162102210293）；河南理工大學教育教學改革項目資助：體育專業(yè)大學生的科技創(chuàng)新實踐研究（2015JG023）。

胡建平（1975-），副教授，碩士。研究方向：大眾健身理論與實踐。