挖掘英語(yǔ)“四美”提升核心素養(yǎng)

蔡斯琪（廈門(mén)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建廈門(mén)361000）

挖掘英語(yǔ)“四美”提升核心素養(yǎng)

蔡斯琪（廈門(mén)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建廈門(mén)361000）

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師除了注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力外，還要善于挖掘教材中的韻律美、文化美、育人美、想象美，更要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，及時(shí)捕捉課堂之美，迅速放大課堂之美，集聚生成課堂之美，幫助學(xué)生切實(shí)提升核心素養(yǎng)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；美的元素；核心素養(yǎng)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類的學(xué)科，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)和技能的習(xí)得過(guò)程，也是發(fā)展思維、提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。教材作為教學(xué)的重要載體，有至關(guān)重要的作用。教材的解讀與運(yùn)用關(guān)系著課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的素養(yǎng)。然而，部分教師存在對(duì)教材文本的解讀不夠準(zhǔn)確、全面；對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)缺少主動(dòng)性；對(duì)學(xué)生資源的捕捉缺乏敏銳性，對(duì)課堂資源的生成缺乏集聚性。這些因素直接影響了學(xué)生在課堂中核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高。

那么，如何切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？筆者結(jié)合《外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（一起）》教材中文本的教學(xué)，談一談自己的實(shí)踐與思考。

一、教材“四美”，人文共美

1.多樣詩(shī)歌，感受韻律之美

小學(xué)美育原則的制定要以主體對(duì)象——小學(xué)生的審美心理為基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在對(duì)他們進(jìn)行審美教育時(shí)不能帶強(qiáng)迫性質(zhì)，而應(yīng)提供一個(gè)自由、愉悅的審美環(huán)境，尊重學(xué)生的自然本質(zhì)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行美育時(shí)，要側(cè)重直觀性的原則。（趙桂梅，2010）教材中有許多韻律詩(shī)與英文歌曲。獨(dú)特歡快的旋律，輕重緩急的節(jié)奏與動(dòng)畫(huà)配圖，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在吟唱過(guò)程中都感受著英語(yǔ)的韻律之美。

筆者在執(zhí)教《英語(yǔ)（一起）》一年級(jí)上冊(cè)M7 U2 It’s a yellow cat.時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)It’s a yellow cat.該句型結(jié)構(gòu)上口，學(xué)會(huì)It’sa/an+adj.+n.的表達(dá)，筆者編了一個(gè)chant如下：

Dog,dog,dog,a red dog,it isa red dog.

學(xué)生在將這句話讀上口后，開(kāi)始創(chuàng)編chant.如：

Cat,cat,cat,awhite cat,it isawhite cat.

Duck,duck,duck,a yellow duck,it isa yellow duck.

學(xué)生不僅在吟唱歌謠中理解美、感受美，通過(guò)自編歌謠，其感受更為深刻。

2.異國(guó)文化，體驗(yàn)文化之美

王蒙說(shuō)：“多學(xué)一種語(yǔ)言，不僅多打開(kāi)一扇窗子，多一種獲取知識(shí)的橋梁，而且是多一個(gè)世界，多一個(gè)頭腦，多一重生命。”英語(yǔ)作為一門(mén)使用范圍最廣的語(yǔ)言，蘊(yùn)含著多國(guó)的文化。學(xué)習(xí)英語(yǔ)能讓學(xué)生看到多一重的世界。教材中主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了四個(gè)小朋友分別是Daming, Lingling,Amy和Sam。其中，Amy,Sam來(lái)自英國(guó)，Daming與Lingling來(lái)自中國(guó)。在他們的生活交流中，瀏覽了解了美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等。教師可利用圖片，視頻等多種教學(xué)方式讓學(xué)生體驗(yàn)異國(guó)文化之美。

筆者在執(zhí)教外研版《英語(yǔ)（一起）》五年級(jí)上冊(cè)M8 U2 There are lots of games.時(shí)，以讓學(xué)生了解各國(guó)的校園生活為目標(biāo)，以各國(guó)的校園生活為主線，通過(guò)校園文化之旅，了解中國(guó)、英國(guó)、美國(guó)和韓國(guó)的校園生活。校園文化之旅設(shè)置了四個(gè)站。第一站是中國(guó)站，通過(guò)What’s in the school?和What do you do at school?兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生談?wù)撟约菏煜さ男@環(huán)境以及校園生活。第二站是英國(guó)站，將教材處理成由Sam介紹自己的英國(guó)學(xué)校，通過(guò)What’s on the walls?和What do they do at break time?讓學(xué)生了解英國(guó)校園生活。而Amy對(duì)英國(guó)學(xué)校的進(jìn)一步介紹擴(kuò)展了學(xué)生思維。第三站美國(guó)站和第四站韓國(guó)站，采用同桌做jigsaw reading的形式，通過(guò)有一定信息差的閱讀和交流了解美國(guó)和韓國(guó)的校園生活。最后的任務(wù)通過(guò)Running Dictation，采用四人小組合作的形式，制作校園生活海報(bào)。大量開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)、豐富的閱讀材料的補(bǔ)充和隨處發(fā)生的小組交流活動(dòng)。學(xué)生在課堂上通過(guò)視聽(tīng)、閱讀等多感官輸入與輸出，充分體驗(yàn)英語(yǔ)的文化之美。

3.真實(shí)情境，成就育人之美

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)多種情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)類似真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生交流的沖動(dòng)與需要，學(xué)生能在恰當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)行自然的交流。然而，部分教師英語(yǔ)課堂上育人理念的灌輸常常會(huì)打破語(yǔ)言交流的自然與真實(shí)感。例：

筆者在第一次試教外研版《英語(yǔ)》（一起）M5 U2 I want a Chinese pen friend.時(shí)，在課堂伊始，師生的對(duì)話如下：

T：Children,do youwantpen friends.

Ss:Yes.

T:Iwant pen friends,too.From making pen friends, we can know more about the world.We can learn a language.We also can havemore friends.

教師旨在滲透交筆友的育人價(jià)值，但通過(guò)完全是教師灌輸給學(xué)生的方式，效果并不理想，學(xué)生缺少思考與體驗(yàn)，未能真正理解，感受交筆友的好處。

為此筆者進(jìn)行了改進(jìn)，在第二次試教時(shí)，進(jìn)行了改進(jìn)。師生對(duì)話如下：

T：Children,do youwanta pen friend?

Ss:…

T:Why?From making pen friends,we can…

S1:We canmakemore friends.

S2:We can learn a new language.

S3:Ican speak French.

T:Can you speak French?

S3:Yes.

T:Can you speak some French for us?

S3:Bonjour.

T:Whatdoes itmean?

S3:Itmeanshello.

T:Oh,Isee.Let’s follow our little French teacher.

S3:Bonjour.

在師生的互動(dòng)交流中，學(xué)生思考，感受到了交筆友的好處。其中，有個(gè)學(xué)生說(shuō)交筆友可以學(xué)法語(yǔ)。筆者讓該學(xué)生展示了自己的法語(yǔ)口語(yǔ)，并以小老師的形式教給全班的學(xué)生。筆者將育人無(wú)痕地滲透于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，成就育人之美。

4.創(chuàng)編故事，創(chuàng)造想象之美

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”想象力是思維的能力之一，是極其可貴的。教師在教授教材中故事類文本，可以創(chuàng)設(shè)懸念、創(chuàng)生空白，吸引、引導(dǎo)學(xué)生去想象、猜測(cè)、表達(dá)。這樣才能有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)與語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。在教學(xué)過(guò)程中，可采用以下兩種方式挖掘文本，豐富學(xué)生的想象力。

（1）基于教材文本的情境，延伸文本

某教師在執(zhí)教外研版《英語(yǔ)》（一起）五年級(jí)上冊(cè)M9 U2 Shewas very sad.一課（圖1）時(shí)，教師處理完文本后，對(duì)教材所提供的的情境進(jìn)行了延伸，教師詢問(wèn)學(xué)生Zara出去玩之后還做了什么。學(xué)生積極參與，在四人小組間進(jìn)行討論，創(chuàng)編了不同的故事。如：

S1：But then it rained again,they went home.They were very sad.

S2:Theywentskating together.

S3:Zara fell down.Then shewent to a hospital.

圖1

（2）尋找教材文本的類情境，創(chuàng)編文本

筆者在執(zhí)教外研版《英語(yǔ)》（一起）六年級(jí)下冊(cè)M3 U1 I took some photos.一課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能根據(jù)不同的場(chǎng)景，從時(shí)間、人物、天氣、地點(diǎn)、活動(dòng)、感覺(jué)等方面用過(guò)去時(shí)準(zhǔn)確，生動(dòng)地描述一個(gè)完整的故事。筆者在教授完教材文本的內(nèi)容后，幫助學(xué)生梳理描述一個(gè)故事的要素。隨后，筆者呈現(xiàn)父與子的漫畫(huà)（圖2），并將最后一圖留白，給予學(xué)生想象的空間，創(chuàng)編不同的故事。學(xué)生以小組為單位討論，相互幫助、相互補(bǔ)充，描述一個(gè)完整的故事。

圖2

二、教學(xué)“四美”，師生和美

教師若能充分挖掘教材中的“四美”，那么就實(shí)現(xiàn)了寓教于美的前提。在實(shí)際課堂的教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)組織，教學(xué)智慧則成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。

1.發(fā)現(xiàn)課堂之美

葉瀾：“孩子表現(xiàn)出來(lái)的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙。”有些教師在執(zhí)教時(shí)害怕學(xué)生的回答是自己預(yù)料之外，擔(dān)心“節(jié)外生枝”，自己不知道如何應(yīng)對(duì)。但實(shí)際上，課堂之美正是因?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)的“意外”與“驚喜”，教師應(yīng)改變心態(tài)，正視學(xué)生的生成。首先，教師要俯身傾聽(tīng)，傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)了什么，并進(jìn)行回應(yīng)，亦可稱之為交互反饋。交互反饋的作用是多方面的:有正向反饋與負(fù)向反饋之差別；有啟發(fā)性反饋與補(bǔ)充性反饋及矯治性反饋之差別。（葉瀾，2006）無(wú)論學(xué)生的回答精彩與否，都是課堂之美的要素，教師要具備發(fā)現(xiàn)美的敏銳性。

2.捕捉課堂之美

學(xué)生是課堂上最好的資源。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”之后，要及時(shí)捕捉，形成板書(shū)。在板書(shū)設(shè)計(jì)方面，教師要有主板書(shū)與副板書(shū)的意識(shí)。主板書(shū)主要書(shū)寫(xiě)的是本課的教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生所要掌握的句型結(jié)構(gòu)等。而副板書(shū)寫(xiě)的是學(xué)生的生成，可以是學(xué)生很精彩的表達(dá)，亦可以是學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。筆者在執(zhí)教外研版《英語(yǔ)》（一起）一年級(jí)上冊(cè)M7 U2 It’s a yellow cat.時(shí)，板書(shū)如圖3

圖3

黑板的最左邊貼著有關(guān)動(dòng)物的圖片，是筆者提問(wèn)學(xué)生Whatanimals do you know?學(xué)生所生成的資源。黑板的最后邊有兩個(gè)單詞cat，kite，是學(xué)生在表達(dá)cat時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的發(fā)音，發(fā)成kite的讀音。為此，筆者及時(shí)捕捉，并將其板書(shū)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并進(jìn)行糾錯(cuò)。

這樣的板書(shū)不僅在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，比較，掌握學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.放大課堂之美

教師若能發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的生成性資源，接下來(lái)教師可以通過(guò)“班級(jí)小老師”機(jī)制，將學(xué)生的精彩生成以小老師的形式讓全班的學(xué)生跟著學(xué)。可全班齊讀，自己小聲讀。同桌相互讀。將個(gè)別學(xué)生的美進(jìn)行輻射，放大到全班范圍。這樣的教學(xué)機(jī)制可以極大地提升“小老師”英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，同時(shí)也無(wú)痕地滲透了學(xué)生相互學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外都能相互學(xué)習(xí)，生活中處處都有自己的小老師。

4.生成課堂之美

課堂上師生間的有效互動(dòng)與生成是課堂最美的風(fēng)景線。有意外生成的課堂才是最真實(shí)的課堂。一節(jié)有愛(ài)有效的英語(yǔ)課并非在教師與學(xué)生的完美演繹中呈現(xiàn)的，而是在教師與學(xué)生的真實(shí)交流互動(dòng)中體現(xiàn)的。教師并非是課堂的主宰者，學(xué)生也不是課堂的執(zhí)行者，教師與學(xué)生在課堂上是思維相互碰撞著，相互促進(jìn)者，相生相長(zhǎng)。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要調(diào)整心態(tài)，不斷提升自己發(fā)現(xiàn)美的敏銳性，從教材文本，課外閱讀中挖掘“美”的要素，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握英語(yǔ)知識(shí)，在思考交流中提升能力，從“美”文中感受，在“美”課中提升核心素養(yǎng)。

［1］教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］趙桂梅.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的美育［J］.新課程研究:教師教育，2010（7）.

［3］葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)［M］.北京：教育科學(xué)出版社,2006.

（責(zé)任編輯：閩曉）