論生生互評在小學音樂課堂形成性評價中的重要性

葉敏（福州市江南水都小學，福建福州350007）

論生生互評在小學音樂課堂形成性評價中的重要性

葉敏
（福州市江南水都小學，福建福州350007）

教學評價廣泛融于音樂教育之一，文章著眼于形成性評價中的生生互評，論述生生互評在小學音樂形成性評價中的重要性，生生互評可以調動學生學習積極性；活躍學習氛圍；拓展思維，靈動音樂課堂；促進課堂教學，提高教學效率。

生生互評；指導；有效；拓展；效率

音樂是人類最古老的藝術形式之一，是人類珍貴的精神文化遺產，它通過音響表達“樂思”，以實現情感的表現和交流。音樂教育作為音樂的重要組成部分，是審美教育的主要的途徑之一。由于音樂自身的獨特性，與其他學科相比，音樂課程具有人文性、審美性和實踐性的特點，在音樂課堂中要“堅持以情感人，以美育人，并面向全體。”

音樂教學評價是音樂教育的重要內容，它廣泛存在于教學實踐中，是課堂教學的一個不可缺少的重要環節。音樂教學評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹音樂課程標準的課程理念，著遠于面向全體學生，注重個性發展，使每一個學生的音樂潛能得到開發并從中受益。根據評價與教學工作的關系，依據教學過程的不同階段特征可以把教學評分劃分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

形成性評價，指學習中評價，是在課堂教學中進行的，生生互評就是其中很好的一種形式，課堂上學生在教師的主導下，對同學在課堂上某一部分的表現給予客觀、公正的評價。

一、生生互評是課堂教學的一個必要環節

一般音樂課的教學環節包括：組織教學、課前練習、課程導入、新課教學、知識拓展、課堂小結等，在教學實踐中會根據具體課題對教學設計進行局部調整。從課堂教學中，教師們可以看到教學評價貫穿一整節課及課前課后，但在實際教學中許多音樂老師僅僅把它當作必經的步驟，甚至有些音樂老師直接忽略教學評價，這些都是對教學評價的不重視。以課堂教學中的形成性評價為例，它的目地在于讓教師們及時了解學生課堂學習情況和課堂教學效果，同時針對存在的問題和困難，及時調整教學工作，以此促進教育教學。

生生互評是課堂教學評價常用的一種方式，它是在教師的指導下，對課堂教學中同學的表現進行客觀的評價，這在課堂教學中是很重要的，它的作用是不可忽視，執行者可以根據學生的生生互評改進教學策略，調整教學方案，推進有效教學，所以從課堂教學整體看應把生生互評作為課堂教學的必要環節。

二、生生互評在小學音樂課堂形成性評價中的重要性

1.生生互評調動學生積極性

教學是教師教與學生學的融合，它是一種雙向性的活動，教學即要注重教法，也要關注學法。音樂課堂有別于其他學科課堂，它是一種審美體驗，一種文化認識活動，在課堂中教師的講授是必不可少的，但學生的“發言”也是不可或缺。

音樂課是圍繞著“優美的旋律，跳動的節奏”進行的，課堂上教師就像一位“指揮家”，他指揮著“小音樂家們”深情地“表演”，在教學評價這個環節亦是如此，教師要進行有效的指導，引導學生進行評價，以課堂節奏教學為例。

這樣一段節奏練習，如果只是用噠（X）、噠噠（XX）、噠啊（X—），顯然單調了一些，這時候老師可以指導學生進行“自主創編”，可以用拍手、打舌、捻指等進行不同的組合，根據學生人數分組進行創編，并進行展示，在此過程中要加入生生互評，例如第一組的表現，請其他組代表進行評價，同理可論，讓學生們在互評中總結優缺點，在老師的指導下，取各組之所長，進行二度創編。在這個教學環節中，老師的指導，極大地調動了學生的積極性，讓學生在“學習中進行評價，在評價中進行學習”。

2.生生互評活躍學習氛圍

音樂作為一門聽覺藝術，課堂上學生需要通過聆聽進行感受和體驗。在小學階段，歌曲演唱是音樂課的主要內容之一，要讓學生會唱歌，更要讓學生唱好歌，要做到后者是具有一定難度的，學生除了要有好的嗓音條件，還要有“聰明的音樂小耳朵”，通過聆聽進行有效評價，活躍學習氛圍。

以教唱課《我們的田野》為例，這是一首歡快的歌曲，優美的旋律，仿佛把我們帶到美麗的田野，一綠河水、一片稻香……孩子們愉快地歌唱著，其中還有好幾個同學唱得特別好，接下來進行的是美麗田野小歌手選拔活動，孩子們踴躍報名，讓我們聽聽第一組小朋友“小蘑菇”的演唱，她的歌聲贏得同學們陣陣鼓聲。

師：接下來請同學們對“小蘑菇”的演唱進行評價。

生：唱得真好聽呀；唱得很深情；她的聲音特別的甜美……

同學們各抒已見，從同學們的回答中可以看到有些同學評價得特別好，他們能從情感，音色等方面進行評價，非常難得，同學們是在用心聆聽、用心感受。通過聆聽進行有效評價，極大提高了學習氛圍，即對小歌手進行了肯定，對其他同學也是一種鼓勵。

3.生生互評拓展思維，靈動音樂課堂

“唱一首歌，聽三首曲，由一及三，拓而寬之”，在音樂課堂中拓展教學也是一個重要內容，通過課程拓展，可以豐富教學內容，可以擴大學生的藝術視野，由此開拓學生的思維，靈動音樂課堂。讓我們看看人教版五年級上第三單元歡快的舞步中的《小步舞曲》（歌曲）。《小步舞曲》是由德國著名作曲家巴赫創作的器樂曲，樂曲具有獨特的巴洛克風格，后經吳國鈞填詞，楊鴻年編合唱，使其一首器樂曲改編為了一首合唱曲，通過歌詞、旋律，同學們很快就感受到了歌曲中的“舞步”，體驗到了歌曲的風格，把歌學會了，在該節課的課堂拓展中欣賞了鋼琴版《小步舞曲》和小提琴版《小步舞曲》，在對比聆聽中，通過生生互評，同學們感受到了同名樂曲不同表演形式產生的不同音響效果，用鋼琴彈奏此樂曲是什么效果，用小提琴拉奏此樂曲是什么效果，用聲音演唱此樂曲是什么效果，在比較中進一步感受樂曲的風格，拓展自己的思維，通過多首同名曲聯合教學也讓整個音樂課堂靈動起來。

4.生生互評提高教學效率

教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾統一體，是一種有目標、有計劃的活動。課堂教學中的開放，最終是為了生成，音樂課堂亦是如此，在課堂中要讓每位學生充分參與到藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，并給予學生一定自我發揮的空間。以人教版三年級（下）歌曲《賣報歌》教學為例。

《賣報歌》，安娥詞，聶耳曲，作品創作于20世紀30年代，這是一首膾炙人口的兒童歌曲。歌曲結構規整、曲調簡單、語言樸實。作為三年級的同學，經過之前的音樂課學習，已經具備了一定音樂基礎。通過自主學習，歌曲的旋律能夠較為完整地進行視唱，在識譜教學后采用聽唱法，聆聽幾遍范唱后，同學們即可以把歌詞帶到旋律中，同學們唱得很認真，情感的把握也很到位——唱出了舊社會賣報兒童的苦難生活及對光明的渴望，為了進一步感受和體驗歌曲的情感，在課堂教學拓展部分進行了《賣報歌》課堂音樂劇表演，課堂上同學們進行了討論，一個同學的思路講出來，其他同學進行互評，有的同學覺得這個思路好，有的同學覺得不太好，而且提出自己的想法，就這樣同學們集思廣益，自編自導自演，既有角色的扮演，還有說白與歌唱，臺上同學演得精彩萬分，臺下同學看得如臨其境。通過課堂拓展，給予學生開放式的學習空間，充分發揮同學們的聰明與才智，特別是生生互評環節，極大地提高了教學效率——這個同學的想法很好，另一個同學的想法更好，同學們評價得很到位，把優點和不足都點了出來，這樣的學習氛圍非常好，每位同學都充分參與到了音樂活動，使得拓展部分進行得十分精彩。

生生互評是形成性評價的重要形式之一，應得到音樂老師們的重視，通過課堂有效生生互評，可以促進學生學習的積極性，可以推進課堂有效教學，可以提高課堂教學效率，全面提升學生的綜合素養。

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［3］基礎教育教學研究課題組.小學音樂教學指導［M］.北京：高等教育出版社，2015.

［4］秦潤明.音樂課程與教學論通用教程［M］.上海：上海三聯書店，2012.

［5］師范院校音樂教材編委會.小學音樂教學法［M］.上海：上海音樂出版社，2012.

（責任編輯：林文瑞）