數學課堂中學生傾聽與表達能力的培養

楊瑞蘭（永安市燕江小學，福建永安366099）

數學課堂中學生傾聽與表達能力的培養

楊瑞蘭
（永安市燕江小學，福建永安366099）

數學課堂教學應關注學生的交流，傾聽與表達是交流的基礎?！皟A聽”是學生獲取信心、習得知識的重要途徑?！氨磉_”是用語言表示出自己的所思、所想。傾聽與表達是相輔相成的，課堂上學生做到愉快傾聽，才能樂于表達，做到認真傾聽，才能善于表達；教師以身作則，關愛學生，才能讓學生敢于表達，做到善于傾聽，有效表達。從而使學生在課堂學習過程中做到真正主動參與，構建交互的、和諧的、高效的、完整的學習過程。

數學課堂；學生；傾聽與表達

建構主義理論認為：知識并不能簡單地由教師或他人傳授給學生，而只能由每個學生依據個人已有的知識經驗主動地加以建構；同時讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去傾聽別人的意見并作出適當的評價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。

《全日制義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式?！睂τ凇罢J真傾聽、合作交流、清晰表達”等學習方法與方式，課程標準在不同的學段都提出了相應的具體要求?？墒窃谌粘＝虒W中，大多數學生都缺乏表達與傾聽的意識，認為回答問題是說給老師聽，同學發言與自己無關，造成既不會傾聽別人的意見而作出正確的判斷，也不會用正確的語言來清楚地表達自己的意思。課堂因為沒有了學生的主動傾聽與表達而成為被動的課堂。聽、說在教學活動中是交互進行、緊密相連的，學生能否在教學過程中做到真正主動參與、能否成為交互的、和諧的、高效的、完整的學習過程，學生的“傾聽”與“表達”起著至關重要的作用。

一、創設良好的課堂氛圍，讓學生樂于傾聽與表達

1.創設適當的情境，讓學生愉快傾聽，樂于表達

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果，而有目的創設的教學環境。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。在實際情境下進行學習，可以使學生不但便于獲取知識，而且容易形成良好習慣，從而將好習慣遷移使用到新的問題情境中去。因而我們在課堂上應注重情境的創設，讓學生樂于傾聽并愉快地傾聽。例如在教學《一億有多大》一課時，教師們就可以創設這樣的情境：先讓學生欣賞“家鄉風景區桃源洞”及“我的校園”的風光圖片，再讓學生猜測“桃源洞有多高？我們的教學樓有多高？”繼而進一步大膽猜測“如果一億張紙疊起來，它的厚度會有多高？有我們的教學樓高嗎？有桃源洞高嗎?還是說可能還更高？”通過這樣的情境創設，學生被深深地吸引著，個個都愉快專注地傾聽，積極地思考，從而樂于表達自己的意見。

2.營造自主合作的氛圍，引導學生認真傾聽，善于表達

除了注重創設情境，讓學生能愉快傾聽，樂于表達外，課堂上，應多給學生時間和空間，創設良好的傾聽與表達的和諧氛圍，讓學生在自主的課堂中使傾聽能力和表達能力得到提高，進而讓學生能善于傾聽和表達。在課堂中應該多給學生同桌合作交流、4人小組合作交流的機會，讓學生在輕松民主的生生互動中得到同伴的互助。在小范圍的生生交流中，學生更容易做到認真傾聽同伴的發言，并大膽表達自己的見解。這樣的機會多了，學生自然就善于傾聽和表達了。

3.尊重關愛學生，讓學生敢于表達

學生善于傾聽與表達，離不開教師的尊重與激勵。社會心理學家認為：受人贊揚、被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。所以在課堂“聽”的教育中，教師要適時使用贊揚的語言創設激勵性情境，讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。例如：“你聽得那么認真，懂得尊重他人，別人也會很尊重你的發言的?！薄澳懵牭谜嬲J真，能把不同點都分析出來，真棒！”“你善于傾聽，善于向他人學習，可真了不起！”“你聽出了他人的錯誤，幫了他的大忙。”這樣的尊重與激勵，能讓學生在不知不覺中學會如何傾聽，同時也敢于大膽表達自己的意見。除了語言，教師還可以給學生適時的一個微笑、一次握手、一個擁抱等關愛的行為，為學生創造溫暖心靈的教學情境。對于學生來說這也許是終生難忘的教誨，學生面對震撼心靈的教育又怎能不傾聽，怎會不敢于表達呢？

二、教會學生傾聽與表達

創設良好的課堂氛圍，只是為了讓學生樂于傾聽與表達。真正要讓學生學會傾聽，做到有效的表達，必須要教給學生傾聽與表達的方法，讓學生有法可依。

1.制定規范的傾聽和表達的要求，讓學生長期遵循，形成習慣

對于如何傾聽、如何表達，教師們在課堂中時時都在提醒學生該如何做，可隨機性較大，沒有系統完整的要求，往往學生今天接受了明天又忘了，今天做對了明天又不對了，教師常因此而氣餒。其實教師們可以結合自己的教學和學生實際，制定出一套較完整且實用的規范或要求，印發給班級學生，在組織學生學習的基礎上，分層次分時間段要求學生逐條做到。這樣學生該如何善于傾聽，該如何有效表達就心中有數，做到有法可依了。例如筆者在今年教學的班級中，就制定了如下的傾聽與表達要求：

2.運用評價手段促進學生善于傾聽，有效表達

有了具體的規范和要求，只是讓師生有法可依，而要真正達到要求，及時的跟蹤與評價更為重要。跟蹤可以及時了解學生的進展狀態，評價可以不斷激勵學生及時跟進，從而讓學生真正做到善于傾聽，有效表達。

（1）評價表

當教師們制定出了一套完整且實用的規范和要求后，應當結合所制定的內容，設計出一份相應的評價表，分時段及時對學生的課堂傾聽與表達情況進行評價，以便時時督促學生按要求做到，同時通過評價來不斷鼓勵學生持之以恒。例如結合筆者所在班級制定的規范要求，筆者制定了如下評價表：

（2）及時多元的評價

評價表制定好后，教師一定要記得及時做好評價工作，在時間上，教師們可以先采用一周評一次，待半個學期后，采用兩周評一次，一個學期后采用一個月評一次；在方式上，可以采用先自評，再同桌互評的方式進行，一個月后進行小組評，期末教師評。在每一次的評價中，教師還應做到及時表揚好的、進步大的學生，及時樹立好的榜樣，不斷激勵學生進步。在每次課中，也要緊密結合評價內容，適時表揚鼓勵獲得點滴進步的學生，使學生時時處處不斷督促自己學會傾聽與表達。通過多方多元的評價與激勵，不斷促進學生的傾聽與表達能力的有效達成，從而形成高效的傾聽與表達能力，養成良好的傾聽與表達習慣。

3.利用同伴互助，促進傾聽、表達能力的提升

課堂的主體是學生，同伴互助是一種最有效的學習方式。當我們制定好要求與規范，設計好評價制度后，應該把更多的時間交給學生，讓學生之間通過合作與交流，得到同伴的互助。如同桌互助、4人小組互助、優生與學困生之間互助、程度相當學生之間的互助等。

例如：教師可以提供一個主題供分組討論，然后4人小組交流。先讓本周評價得“優”的同學發言，再依次按不同程度的學生順序發言，這樣就可以取長補短，得到很好的同伴互助，同時讓發言的同學談談大家傾聽時自己的感受，讓傾聽的同學談談聽時的感受，從而更加理解他人，學會主動傾聽，也更加明確要如何在善于傾聽的同時做到有效表達。

三、教師以身作則，為學生提供傾聽、表達的學習榜樣

教師是學生學習的示范者和引導者，要學生做到善于傾聽、有效表達，教師首先要做到善于傾聽、有效表達，讓學生有樣可學。

1.認真傾聽學生的發言

當學生發言時，教師一定要認真傾聽每一個學生的聲音，不管是好生還是差生，無論是答對或答錯，不管是說得清楚明白還是語無倫次，教師都要專注地傾聽，不應有半點不耐煩，更不能打斷他們的話，并在傾聽的過程中發現學生表達的優點，困惑的焦點、理解的難點等。教師還應通過自己的體態語言（豐富的表情動作）表現出對講話學生及其所講內容濃厚的、始終如一的興趣。這樣表達的學生才會樂于表達，敢于表達，傾聽的學生才會在教師的潛移默化中學會如何傾聽。

2.察言觀色，適時引導，聽出“言外之意”

在課堂中，學生們有時會因為表達能力的差異或其他顧慮，而有意無意地漏掉或掩蓋部分內容和某些實質性的細節。這就要求教師應在傾聽中認真揣摸和分析學生表達的實質，推斷出學生的未盡之意，要聽“言外之意”、“話外之音”，要把學生所講的內容和意思真正聽明白，并適時鼓勵性地提出一些問題，幫助孩子理清要表達的思路。這樣，學生會因為老師善意、會心的理解而倍感高興。老師的專注傾聽，既讓學生得到適當的關注，又讓其可以暢所欲言。為全體學生創建了一個在傾聽中交流，在傾聽中溝通的良好氛圍，為學生的有效傾聽與表達起到一個很好的潛移默化的示范作用。

3.完整、準確表達，給學生示范引領

教師作為學生中的信息發出者，在課堂中應該做到恰當、完整、豐富的表達，為學生的有效表達起到引領示范的作用。例如在教學小數的單位換算時，在引導學生說出“23克=（）千克”的思考過程時，就應當完整敘述為“23克=0.023千克。因為：“克”轉化為“千克”是“小單位”轉化為“大單位”，所以要用除法；1千克=1000克，所以要用23÷1000；除以1000，就是要把小數點向左移動3位，所以23÷1000=0.023；所以23克=0.023千克。

通過這樣的示范與引導，讓學生很直觀地明確，該如何完整有效地表達出該題中的3個知識點及思考過程。既鍛煉了表達力，又訓練了思維力。教師如果能持之以恒，學生定能給出驚喜。

傾聽與表達是相輔相成的，課堂上學生做到愉快傾聽，才能樂于表達，做到認真傾聽，才能善于表達；教師以身作則，才能讓學生有樣可學，關愛學生，才會敢于表達；教師教給學生傾聽與表達的方法，讓學生有法可依、有樣可學，才可做到善于傾聽，有效表達。

［1］徐冰艷，吳剛，高文.構建主義教育研究［M］.北京：教育科學出版社，2008.

［2］佐藤學.教師的挑戰——寧靜的課堂革命［M］.鐘啟泉，陳靜靜，譯.上海：華東師范大學出版社，2012.

（責任編輯：陳志華）