張揚個性，享受閱讀

麻旭華

[摘要]個性化閱讀是語文課程改革中的一個核心概念，個性化是指非一般大眾化的東西。個性化閱讀就是在大眾化閱讀的基礎上增加獨特、另類、擁有自己特點的閱讀，它體現了語文學科重實踐、重人文精神培養及尊重學生主體地位、個體差異的新課程改革理念。語文教學的改革應當切實圍繞個性化來做文章。

[關鍵詞]小學語文 個性化 閱讀教學

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0184-01

《語文課程標準》把發展學生的個性改在極其重要的位置，在閱讀教學的建議中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和理解。”因此，在語文教學中要以發展學生個性為出發點與歸宿點，倡導語文教學走個性化閱讀教學之路。

一、營造寬松的閱讀環境

個性化閱讀強調學生的獨立思考和獨特體驗，但這種閱讀不是強加給學生的，應該是學生積極的自愿的參與，如何使學生在閱讀時能夠積極主動的參與呢？這就要求我們在閱讀時要激發學生的學習興趣，以及想象和思考能力。因此，我們在課堂中提出了“以目標為核心，以學法為線索，以活動為手段”的課堂教學模式，其中以“活動為手段”就是在閱讀課上開展形式多樣的活動，如“角色演讀活動，句段品析活動，探究發現活動，情景劇展現活動，實踐示范活動”等。通過這些活動的開展能夠有效地激發學生的閱讀興趣，也給學生的個性化閱讀提供了一個和諧的環境。閱讀課上活動的開展決不是為了追求熱鬧、翻新，而是要組織學生進行閱讀實踐，讓學生動手、動口、動腦，讓他們在親歷親為中去揣摩語言魅力。

二、尊重學生的獨特體驗

《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程的獨特體驗。”個性化閱讀還是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀中有獨到的體驗，必須學會批判地接受課文。一個學生只有敢于批判、學會批判，才能顯示出他的個性。敢于批判包括敢于向教師提出質疑，所以，教師在閱讀教學活動中，要注意發揮主導作用，引導學生勇于質疑，不迷信閱讀文本和教師，展開討論，從不同的角度來解釋，這樣，學生的個性化閱讀才有質的提高。

如教學《落花生》時，教師問：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這個問題用“教參”中的話來答是“默默無聞無私奉獻”，但這其實是個富有彈性答案的問題，學生根據自身的認識和體驗，可從不同層面、不同角度做出闡述。

如有的學生說：落花生無私奉獻的精神很可貴，但她一味等待別人來發現的思想不可取，因為如果沒有人發現，不就埋沒一生了？因此，該要腳踏實地、埋頭苦干的時候，就要踏實工作，不炫耀，不張揚，像落花生一樣。該需表現自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。

教學《豐碑》一課時，一位學生提出：這篇文章的主角不是將軍，而是軍需處長，將軍只不過是軍需處長的陪襯，通過將軍來映襯軍需處長的崇高品質。這種見人之未見、發人之未發的個性化解讀，表現了學生對文本的理解，對生命的感悟。

三、開展多樣的課外活動

1.課外閱讀。每一篇作品、名家名作，都是作者、名人對生活的獨特見解，都是作家創造之作。學生進行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營養，學習作家如何創作，培養創新精神。因此，教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流。

2.個人活動。為了適應時代發展，教師應只有提供給學生個人活動的各種機會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，才能充分發揮每個學生的工作積極性和獨立性，培養他們的創新精神和獨立實踐能力。

3.興趣小組活動。對于兒童，興趣是他們學習的強大動力。對學習感興趣的學生，學習就會更加主動、積極。因此，教師要組織學生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學生獨立分析的能力，鼓勵學生有自己的見解；通過學習創作，培養學生的創作興趣和創作能力。

四、加強日常的閱讀積累

1.從閱讀的數量著手。要求學生養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴展自己的閱讀面；廣泛閱讀各種類型的讀物，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野；加強課外閱讀量，勤做讀書筆記，在條件允許的情況下，鼓勵學生上網閱讀。學生的閱讀量大，了解的知識就廣博，積累的語言材料就充分。實踐證明，大量閱讀是積累的好方法，可為個性化閱讀奠定基礎。

2.從閱讀的積累落實。建議學生在閱讀中積累自己認為優美的詞語、精彩的段落、有名的篇章，積累自己喜歡的成語、名言、警句、格言、諺語，積累對自己有啟迪的語言材料，并將這些內容背誦下來。積累語文材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，可以把它看作是生活經驗材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成。

五、引入學生的生活經驗

個性化閱讀教學可以將學生已有的生活經驗引入其中，通過在生活中的真切感受，體會生活的多樣性。例如，可通過引導學生閱讀《賣火柴的小女孩》，讓學生進行思考：現在，絕大多數的學生都有愛自己的父母和比較好的生活，但我們在享受父母寵愛與快樂生活時，也應了解到，在一些貧困地區，還有一些同齡的小朋友正忍受著饑餓和寒冷。同時也應思考，如果在成長的過程中遇到困難，應該像賣火柴的小女孩那樣，不輕易地悲觀與絕望，而應以渴望與追求的態度面對任何困難。如果在小學語文個性化閱讀教學中，教師教會學生這種積極的生活態度，其教學成果不僅是體現《賣火柴的小女孩》的文學價值，更能教會學生了解社會現實以及積極樂觀的人生態度。

總之，小學語文個性化閱讀教學不能只是課改背景下的一時熱情，教師要把握“閱讀是學生的個性化行為”的理念，在教學實踐中深入貫徹落實，使個性化閱讀教學從理論提升到實踐的高度。