碎片化背景下的職業教育教學方法

姜黎+郭健

[摘要]隨著時代的發展，科技的普及，人們工作、生活節奏、生活方式和習慣發生了一些變化，碎片化的概念進入了我們的視線，由此也給職業教育帶來了新的問題。文章在界定碎片化概念的基礎上，通過討論碎片化時代的特征和學習形式，結合現代職業教育以及中高職學生的特點，研究并討論了基于碎片化背景下的職業教育教學方法。

[關鍵詞]碎片化 職業教育 教學方法

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0148-02

隨著時代的發展，科技的普及，人們的工作、生活節奏、生活方式和習慣發生了一些變化，碎片化的概念也進入了我們的視線，由此也給職業教育的教學方法帶來了新的內容。

一、碎片化的概念

“碎片化”這一概念，于上世紀80年代“后現代主義”的有關文獻中出現，原來是指由于一些原因，完整的東西被分裂成許多碎片。如今，有關“碎片化”的研究則更多應用于政治、經濟、生物、天文等多個不同領域中，碎片理論在不同領域其應用思想是不同的。

二、碎片化時代的特征

碎片化時代有其突出的特征，不論是時間、信息、學習內容的呈現，還是學習、思維、活動形式的變革，都有特定的表現形式和內涵。

1.時間碎片化

時間碎片化正在潛移默化地影響著我們每個人的生活，它使得人們可以直接感受和理解碎片化的含義所在。原來大片的連續時間，由于生活環境、工作節奏的變化、社會資訊、出行方式和交通模式等帶來的影響，被切割分解成從幾分鐘、幾十分鐘到個把小時左右的零碎時間，人們每天會有很多這樣的短暫時間段，如購物、診療等的排隊，乘坐交通工具時的出行等，這些時間比較零碎，難以從一個較為系統的知識中分割出一小部分來進行完整和系統的學習，因此，完整閱讀、全面思考顯得較為困難。

2.信息碎片化

為了適應人們工作和生活節奏、方式的變化，隨著時間碎片化所帶來的影響，產生了信息碎片化。信息碎片化是指在信息化時代，將人們每天要了解和獲取的海量完整信息分解成微型碎片形式，并利用網絡信息反應迅速、及時的優勢，以及人們工作、生活、娛樂等對網絡的依賴，借助于新聞網站、微博、微信、QQ等各種搜索引擎、聊天工具等多元化學習媒體向人們呈現。

3.內容碎片化

適應時間的碎片化，就要使得學習內容和信息資源碎片化。由于時間被分解成小段，智能學習終端廣泛普及，有必要將學習內容和信息資源的粒度變小，學習內容壓縮變少，以方便迅速傳遞，并在短時間內方便學習。由于學習內容不再是完整的、線性的、固化的和大篇幅的，便形成了內容的碎片化。

4.思維碎片化

由于信息劇增，傳遞內容壓縮變小，以及智能學習終端廣泛應用，人們接受信息的頻度增加，參與思考和互動增加，但持續注意力變短，由此便形成了思維的碎片化，從而導致了學習的跳躍性和注意力的碎片化。

5.活動碎片化

移動互聯網絡的廣泛應用，學習時間和空間去中心化、呈碎片化，學習媒介打破傳統學習權威，使得學習行為去單一性和去連續性，從而促使學習者參與學習的行為和學習活動的多樣化、及時化。

6.學習媒體多樣化和微型化

由于信息資源、學習內容及時間的碎片化，從而促使學習媒體數量和信息供應量增多，媒體形態也呈現了多樣化。于是學習者選擇和使用媒體的自由度與個性化得到了巨大提升。此外，由于時間的碎片化，學習者注意力和持續時間也會縮短，因此，對新學習媒體的選擇和應用會更加廣泛。

三、碎片化時間的學習形式

探討基于碎片化時間的各種學習形式，將零散的時間利用好，將碎片化的知識和信息完整化，以滿足人們日益增長的精神需求。

1.碎片化閱讀

通過手機、電子書、網絡等電子終端為主要載體，對碎片化信息和內容進行閱讀，這是碎片化時代的主要學習形式。由于人們時間的碎片化，網絡、微博等載體的出現，快節奏的現代生活讓人們幾乎沒有時間坐下來靜靜地讀完一本書，大家只能在零碎的時間里進行閱讀。從而導致閱讀變得零碎。

然而，碎片化閱讀的優點在于它可以獲取不斷更新的信息和隨時隨地的閱讀。它能夠方便快捷地滿足人們對大量信息的低成本、即時性、互動性的獲取、分享與傳播之需求。碎片化閱讀在大多數情況下是免費的或者總能夠以某種免費的手段去間接獲得。

2.碎片化調研

利用現代智能工具和通信手段，對急需了解和統計分析問題，通過微型問卷形式，取得人們及時的隨時隨地的調研。

3.碎片化思維

利用碎片化時間，對碎片化信息和內容學習后進行的思考。從哲學的角度來看，碎片化思維是一種反思性思維，它包含了“去自然化”，或者說“去常規化”的過程，是一種打破常規思考的思維。

4.碎片化記憶

碎片化記憶是通過對碎片化信息和內容學習后的記憶。這種記憶雖不系統，但利用零碎的時間，反復對碎片化學習內容和信息進行大腦刺激，便能形成深刻的記憶。其特點是靈活性高，每個碎片的學習時間、信息和內容變得更可控，提高了人們記憶內容和信息的靈活性；具有針對性，人們可對那些需要重點學習、突出記憶的信息和內容，反復刺激；吸收率也更高，由于單個碎片內容的學習時間較短，保障了學習興趣，也提高了學習者的對知識的吸收率。

四、基于碎片化的職業教育教學方法

1.問題教學法

這是培養學生積極思維，主動探究，合作學習和綜合素質養成的一種碎片化時代較好的職業教育方法。

教師可以根據學生的年齡特點和時間特點，優選和設計好給學生探究的問題，并通過現代智能工具和通信手段給學生發布問題，學生利用課余零碎的時間明確問題，借助于現代通訊和信息查詢工具，自主對比、理解、分析、整理問題，并通過同學、好友、室友或學習小組探討問題，最終找到正確的解答。由此，學生為了解決問題去探索知識，尋求同學幫助，自主合作探究的學習方式也就自然形成了。

2.案例教學法

案例教學法與實際聯系緊密、操作性強，在學生的專業學習中能夠架起理論與實踐的橋梁，特別適用與職業院校的專業教學。

案例教學中的案例選擇，既要典型又要貼近工程生產實際，還要注重碎片化時代的特征。要求專業教師經常深入到生產一線收集和整理那些短、小、經典且具有代表性的教學素材，不斷更新案例。在案例教學中，學生是主體，教師在課前將準備好的案例，通過網絡教學平臺、qq或微信發送給班級學生，讓學生了解案例內容，并要求學生查找一些必要的資料，以小組合作方式來討論問題，并形成小組成果。討論案例是案例教學過程的中心環節，學習小組，或者是上課時，可以利用現代化教學手段，仿真模擬案例原理，大大提高學生的學習效果。并要針對案例中的主要問題，相關知識點，做出認真的總結。

3.閱讀教學法

雖然，職業院校的教育多數內容是技術技能方面的訓練學習，但提高學生的閱讀理解，也是素質教育的重要內容。將需要學習的大篇幅內容，按基本原理、結構、工藝和工序、以及實習實驗的特點，分解成相對獨立的部分，通過信息手段發送給學生，學生利用自己零碎的時間，按照學習的要求，在短時間內認真閱讀，查閱資料，理解擴充，如此，既充分利用了學生零碎的時間，提高了學生學習積極性，增強了閱讀能力，也通過學生自主學習，提高了學習的主動性、探究性，掌握了專業知識。

4.設計教學法

設計教學法就是通過相關內容的設計來實現學生專業學習的一種教學方法，是職業院校碎片化時代適宜采用的一種的教學方法。設計教學法能激發學生學習的動機，避免專業學習過于呆板與沉悶；能提高學生解決問題與團隊協作的能力；并且能為學生提供創作機會，滿足他們的求知欲；也能養成學生自動、創造、思考和負責的精神。設計教學法是注重實際的活動，要求學生不僅要運用思想，而且要用手去做，對專業教學來說，有時甚至還要借助于儀器、儀表和設備裝備等才能完成或檢驗設計。

碎片化時代的專業設計教學法適用于微型設計、獨立設計和相對設計，一般是參數調整的虛擬設計、材料更換的效果設計、工藝變化的質感設計、零部件替換的感受設計等。教師要對發布給學生的設計問題精心安排，熟練于手。學生拿到設計問題后，利用零碎時間考慮所需材料、工裝夾具、設計原理、設計方案、設計參數、設計結果等。必要時開展小組討論，設計檢驗、測試、調整，或帶到課堂請老師指導。

信息技術的發展，生活節奏的加快，給職業教育帶來了新的問題。學校可通過多種教學改革，充分利用學生大量靈活碎片的時間，借助于便捷易用的智能終端、泛在學習網絡，幫助學生實現專業自主按需的無縫學習，實現高素質技能型人才的培養目的。