巧搭語言支架，讓語篇導(dǎo)入更有效

計文程

【摘 要】在語篇教學(xué)前，教師采用搭建語言支架的教學(xué)策略，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用多樣的方式搭建支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

【關(guān)鍵詞】支架；語篇教學(xué)；語言支架

《義務(wù)教育應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）明確提出，語篇教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識，獲取文本提供的信息，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，更為重要的是讓學(xué)生采取適當(dāng)?shù)恼Z篇閱讀策略，掌握語篇閱讀的方法和技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

語篇閱讀前的導(dǎo)入是語篇教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。巧妙有效的導(dǎo)入不僅可以使學(xué)生快速聚焦課堂，還能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，喚醒學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

一、以輕松自然的談話巧搭支架，拉近師生距離

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)語篇話題和內(nèi)容，采取輕松自然的談話過渡到教學(xué)內(nèi)容上，從而使學(xué)生新課的學(xué)習(xí)變得輕松。學(xué)生在一個平等尊重的氛圍中，他們的思維是放松的，敢說，敢于參與教學(xué)。

【案例1】在執(zhí)教課外閱讀《My favourite day》這節(jié)課的Free talk 環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生談?wù)揥hat day is it today？How many days are there in a week ？What are they ？Try to ask some questions about your new teacher.不僅復(fù)習(xí)了舊知，渲染了學(xué)習(xí)的氣氛，還注重對孩子提問能力的培養(yǎng)。

之后，教師出示了一篇語篇，鼓勵學(xué)生自主閱讀，了解教師的信息，回答問題，復(fù)現(xiàn)語篇，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生，學(xué)生初步感知介紹自己喜歡的一天可以從哪些方面談?wù)摚矊W(xué)習(xí)了新語篇中的三個生詞。

在有了一定的語言輸入，教師又很自然的與學(xué)生聊起他們喜歡哪一天，一是檢驗學(xué)生對于這個新句型描述自己喜歡的一天：My favourite day of the week is … because…教師在談話中引導(dǎo)學(xué)生注意語篇學(xué)習(xí)的主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生在自由輕松地交談中慢慢搭建語言支架，為后續(xù)語篇學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。

二、以啟發(fā)思維的游戲巧搭支架，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生非常喜歡各種游戲活動，尤其是頭腦風(fēng)暴，經(jīng)常運用于英語課堂，它不僅最大程度地啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動他們積極回憶過去所學(xué)的知識并大膽展示自己的所學(xué)；之后，教師再搭建平臺，讓學(xué)生整理所學(xué)，搭建新學(xué)知識的支架，找出關(guān)鍵信息，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

【案例2】在教學(xué)譯林新版《英語》五（上）Unit8 My weekends（Story time）前，教師先提問：What do you usaually do at weekends ？學(xué)生紛紛說出自己的周末活動，并將學(xué)生說出的活動內(nèi)容板書在黑板上。接著教師又呈現(xiàn)圖片提出問題：Who are they ？What do they do at the weekends？What do their friends do at the weekends？這樣的問題既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也為后續(xù)語篇學(xué)習(xí)埋下伏筆。

三、以歡樂愉悅的chant巧搭支架，啟發(fā)新知學(xué)習(xí)

英文小chant是英語教學(xué)中常見的一種教學(xué)手段。在語篇教學(xué)前，運用朗朗上口的英語小chant，可以創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

【案例3】在執(zhí)教譯林版《英語》一（上）Unit4Is this a teddy ？story time這節(jié)課中，李薇薇老師在課的開始，以唱歌的方式和孩子們打招呼，并在chant “Hi， Weddy， Oh， hi， Teddy. This is my mom. This is my dad. This is my sister.This is my brother. Nice to meet you. Nice to meet you， too.” 中自然引入句型“This is. ”為本節(jié)課的新授句型“Is this …？”做鋪墊，Weddy， Teddy的生詞學(xué)習(xí)更是可以通過知識遷移，讓孩子自主發(fā)現(xiàn)讀音。學(xué)生在自由的課堂氛圍中，邊說邊做，從舊知慢慢進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，注重新舊知識的銜接，能更好地讓學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

總之，在英語語篇教學(xué)前，教師要基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，采用多樣的方式為學(xué)生搭建合理的語言支架，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵學(xué)生積極參與英語教學(xué)，真正讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)更高效。

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)北校區(qū)，江蘇 南京 210017）