教學“有”法授以漁，教“無”定法須變通

張雨菁

【摘 要】對于三年級的小學生來說，他們開始全面接觸寫作。而寫作教學一直以來都是我們語文教育中最難的一個內容。基于學生的自身喜好、積累、素養等方面的區別，寫作教學的成效一直不容易凸顯。本文結合三年級學生生活體驗，來開展習作研究。本文從三個方面加以開展研究：引導學生受自然風光，建素材倉庫；社會資源的開發與利用，親身體驗，在活動中積累素材；文化資源的開發與利用，感悟文化底蘊，豐富作文內容。

【關鍵詞】小學語文；三年級；生活體驗；習作教學研究

“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”因此，作文教學一向是語文教學的重點。在語文教學中，除了如何讓孩子喜讀樂寫，更多的還要激活學生的情感體驗。結合我的寫作實踐教學體會，我發現不少學生寫作文的狀態都是茶壺里煮餃子——有貨倒不出來。學生對于我布置的作文，總是很難以下手，或者即便下手也覺得舉步維艱，作文訓練一年多下來，學生的寫作水平也沒有明顯的提升。有的學生雖然會買一些作文選，仿照著寫幾段文字，但是看得出來是生搬硬套的，沒有靈氣。我認為生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理論對作文教學有極大的借鑒意義。正如教育家葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！弊魑牡倪^程是學生走向生活的過程，是學生對生活的再創造與審美的過程。以下是我基于三年級學生生活體驗的習作教學研究：

一、引導學生受自然風光，建素材倉庫

小學生的思維以直觀形象為主，占據豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發。

（一）親近自然，尋找素材

引導小學生接觸自然，比如結合一年的春夏秋冬四個季節，學生去探索、認知每一個季節的特色，親近自然尋找自己寫作所需要的素材。結合我校所在的地區是蘇南比較特色的城市，無論是風土人情還是城市風光還是歷史人文，可謂是應有盡有，在學校附近就有美麗的公園，所以素材選擇方面，學生有很多的可選擇性，我引導學生親近自然，感受不同的季節自然界的特色。比如一次要求學生寫秋天為主題的作文時，我引導學生去參觀秋天常熟圖書館的銀杏葉、常熟虞山公園的紅葉等，親臨現場再去寫關于秋天的文章，學生就不會沒有素材了。

（二）農村新貌，激發夢想

我們常熟地區可謂是風調雨順、農業發達，這些豐富的自然資源不僅可以使學生更深切地體會語言文字中蘊涵的美，也可以為學生的作文添上富有靈氣、充滿鄉土氣息的一筆，雖然作為城市學校，但是學校距離農村并不遙遠，有不少學生也有很多親近農村下鄉的機會。結合自己下鄉看到的一草一木、新農村的面貌等等，通過與長輩們談關于農村的過去、現在和將來，很容易激發學生的夢想。比如稻香的味道、關于陽光下草木的清香味、農村小田埂上星星點點的野花、秋冬農村廣袤的蘆花等等，這些不去親歷親聞，恐怕是難以下筆的，而對這些的深入接觸，能為學生的寫作建立素材倉庫。

二、社會資源的開發與利用，親身體驗，在活動中積累素材

語文作為一門兼有人文性和工具性的學科，其“學習的外延與生活的外延相等”。社會生活是語文課程資源的一個重要組成部分，社會資源的開發與利用，有助于引導學生親身體驗，并在活動中積累豐富的素材。

（一）親身體驗，抒寫真情實感

三年級階段的學生來說，從心理學的角度看，這個時期的學生其身心發展較快，學生對于外界的好奇心、想參與外界活動的欲望都是非常強烈的。在寫作教學中，引導學生親身體驗并抒寫真情實感是比較合理的方式。不少學生總是到了寫作的時候覺得無話可說，或者生搬硬套一些別人的文章中的語句，我鼓勵學生只要在寫作過程中善于將自己最深刻的感觸寫出來、記錄下來，作文就有了靈氣。

（二）參與活動，拓寬學生視野

三年級階段學生的課余生活已經比較豐富，寫作的素材來源源于學生的外界接觸，源于學生的視野。所以在生活體驗的習作教學中，我鼓勵學生積極參與活動，拓寬自己的視野。結合我布置的作文題目，學生正常情況下完成前都是絞盡腦汁、東拼西湊，我建議學生可以結合我所布置的作文內容，先進行足夠的體驗，積極參與活動，活動結束后再動筆寫作。比如有一次我布置的作文要求如下：請用“雨姑娘”、“荷葉姐姐”、“蜻蜓”、“青蛙”這幾個詞語編寫一段故事。我布置這篇小習作的時候正值公園荷花盛放的季節。我鼓勵學生利用周末去公園的荷塘邊看一看，再交流一下自己荷塘的所見所聞。到了周一，孩子們紛紛將自己在荷塘的體驗說出來，有的學生提到：“周六正好下雨，雨姑娘給荷葉姐姐來了一次非常暢快的沐浴，蜻蜓和青蛙躲在荷葉姐姐的裙子底下不敢出來?！庇械膶W生提到：“我在清晨去公園觀賞荷花，我發現荷葉姐姐的裙擺上面有點點的水珠，偶爾有青蛙在水池里躍過，蜻蜓喜歡躲在荷花上，果然是早有蜻蜓立上頭?！薄纱丝梢?，通過學生積極參與觀賞活動，就不愁學生無話可說，并且每個人觀賞的角度不一樣、觀賞后的收獲也是大不一樣的，還有學生在觀賞后讀了一些關于荷花的詩歌，更進一步拓寬了自己的視野，這些都是非常值得推崇的。

三、文化資源的開發與利用，感悟文化底蘊，豐富作文內容

我校所在的地區物產豐富，文化悠久，獨特的地域風土人情孕育了異彩紛呈的鄉風民俗。有的學生在寫作時絞盡腦汁，或者干脆生搬硬套一些優美的字詞，看起來文章很美妙，其實內容很空洞。我建議學生用自己的樸實的語言來描繪自己的所見所聞，作文應當要接地氣，才能讓人感覺作文的真實、靈動之美。

（一）走進民風民俗，領悟別樣風情

可以引導學生了解當地民俗，探究民俗的來歷、演變，捕捉其中有趣的故事。常熟屬于千年古城，古城的小橋流水，古城的一山一水，流傳至今的風俗，依然蕩人情懷。比如常熟非常出名的白茆山歌，這是漢代張良在白茆傳授山歌，這是白茆塘流域的常熟人民共同創造的精神財富，也是常熟人民智慧的結晶，每一首白茆山歌都情真意切，山歌語言樸素、清新、自然、流暢。我將白茆山歌的音頻資料在課堂上播放，引導學生結合自己的視聽感悟感受民俗，領悟別樣風情，在這種潛移默化的滲透和領悟中，引導學生內心生騰出一種對家鄉的熱愛和自豪感。

（二）走近名人偉人，傳遞主流意識

偉人們的事跡與艱苦樸素，不屈不撓的精神是我們寫作的一筆寶貴的資源。既是作文的好素材，也是德育的好教材。比如某次我帶領學生來到虞山腳下的“翁同龢紀念館”，這個紀念館坐落于虞山腳下一個安靜的角落。很多學生一開始不知道翁同龢是何許人物，后來經我的介紹，通過對中國近代史的講解，學生了解到原來翁同龢是晚清重臣，是同治、光緒兩代皇帝的老師，也是晚清維新變法的積極創導者，被康有為譽為“中國維新第一導師”。結合我的介紹，學生參觀著古樸紀念館，感受著名人的點滴事跡。

小學語文教學改革近年來開展的如火如荼，但是對于作文教學來說，這個改革始終讓不少一線教師感到壓力，一方面，寫作需要學生長期的積累、積淀，需要情感、認知上的感知、領悟，另一方面，寫作很多時候沒有具體可操作實施的方法可言。而基于語文課堂教學的時間有限，課外閱讀、課外練習，教師一般情況下也不能親臨督促與指點，這就造成了很多學生在寫作中遇到的困境。作文撰寫的選材困難，以及寫作過程中學生無話可寫的狀態成為小學生寫作時的最大困惑，而基于生活體驗的寫作教學，成為了我們突破寫作瓶頸的支點。

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