留白

徐穎

【摘 要】在語文教學中，教師為學生適當?shù)牧舭祝軌驗閷W生創(chuàng)設(shè)更加廣闊的思考空間，有助于學生思維能力的激活，讓學生自主探究的能力得到提升，同時教學留白也能讓學生的思考更加深入，有助于學生對文本進行深刻解讀，獲得更加豐富的知識，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學語文；教學留白；高效學習

所謂“留白”，指的是在繪畫的時候通過著墨的濃淡留取空白的做法，廣闊的留白，欣賞者能夠發(fā)揮自己豐富的想象，品味畫作的獨特韻味，得到美的享受，所以說留白是繪畫的至高境界。在語文教學中，我們也要學會留白。在語文學習的過程中，我們不可能面面俱到，也沒有必要面面俱到，而是應該為學生留下閱讀的空白點，讓學生有足夠的空間和時間去思考，從而實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度解讀。在本文中，筆者將結(jié)合自己的教學實際談一談如何巧妙留白，讓語文學習更有收獲。

一、在內(nèi)容上留白，開拓視野

在語文學習的過程中，教師要鼓勵學生自主思考、自主探究，讓學生在自主質(zhì)疑問難、解決問題的過程中獲得深刻的情感體驗，要做到這一點，首先教師就要注重在教學過程中為學生留下暫時性的知識空白，然后引導學生去自主補充知識體系，完善知識框架，這樣不僅能鍛煉學生的自主學習能力，而且能在最大限度上拓展學生的知識視野，讓學生獲得更加豐富的知識。

例如在教學古詩《望洞庭湖》的時候，教師就注重引導學生拓展知識。對于小學生來說，古詩一直是學習的難點，但是這也是小學階段語文學習的重點，教師必須培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。于是，在教學的第一環(huán)節(jié)，教師首先從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，教師在課前搜集整理了很多的視頻資料，這些視頻資料直觀、形象地向我們展示了洞庭湖的美麗風景，當教師將這些視頻在教室播放的時候，學生們的視線被深深吸引住了，大家沉醉其中，在這樣的氛圍中，教師為學生預留了充足的思考空間，讓學生閱讀體會這首詩，然后想象每一句古詩表現(xiàn)的畫面，同時結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，體會這首古詩中的深遠意境。在教師的幫助下，學生們對于這首古詩有了深刻的感悟，這時教師進一步引導：“同學們，其實，這樣的古詩還有很多，你還有什么能夠和大家一起分享的嗎？”這樣的問題讓學生有了廣闊的知識空間，學生們紛紛搜集整理類似的古詩，然后將自己的鑒賞形成文字在班內(nèi)進行展示，這樣的過程中，學生們的知識儲備得到了極大的豐富。

在語文學習的過程中，教師可以抓住文本中的內(nèi)容引導學生補白。在具體的教學過程中，教師不能僅僅滿足于課堂上的學習內(nèi)容，而是要為學生留下暫時的內(nèi)容空白點，讓學生在補充內(nèi)容的過程中拓展視野，將更加豐富的知識引入到課堂活動中來，這樣也有助于學生綜合能力的提高。

二、在思考中留白，獨立探究

在語文教學的過程中，教師還要注重為學生的思考留下足夠的空間和時間，也就是我們所說的在學生思考的過程中留白，讓學生獨立思考文本內(nèi)容，獲得自己的個性化解讀。在學習過程中，教師要讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生展開豐富的想象，對所學知識學以致用，這樣充分尊重學生的主體地位，讓學生積極參與到課堂活動中去。

《小稻秧脫險記》是中年級小學生非常喜歡的一篇童話故事，在這篇課文的教學過程中，教師就注重引導學生獨立思考，為學生的思考創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，也預留了足夠的空間。在具體的教學過程中，教師首先引導學生對文本中的故事情節(jié)進行整體感知，然后讓學生對文本中的主要人物進行形象分析，并且談一談自己的感受。通過大家的討論探究，學生們這樣認識：小稻秧善良勇敢，噴霧器大夫正直，而雜草們就非常讓人討厭。在學生認識的基礎(chǔ)上，教師要求學生對這篇童話故事進行續(xù)寫，然后將自己續(xù)寫的內(nèi)容排演成戲劇的形式展示給大家。這樣的教學設(shè)計，小學生們興趣非常濃厚，大家紛紛行動起來，一起思考設(shè)計故事情節(jié)的發(fā)展，編寫劇本，對于小稻秧、噴霧器大夫以及雜草的言行舉止進行合理設(shè)計，甚至同學們細化到舞臺的布置以及道具的準備等，可以說在表演中非常成功。

在這個教學實例中，教師為學生的獨立思考進行留白，學生們在思考的過程中大膽想象，積極參與，合理設(shè)計，效果非常好。這樣的教學過程中，留白藝術(shù)得到了很好的運用，不僅讓學生主動走進文本，對于文本內(nèi)容有了更加深刻的理解，而且激活了學生的思維，讓學生在主動思考的過程中得到鍛煉，有效提高了學生的思維能力。

三、在心理上留白，深入探索

眾所周知，在學生積極思維之前有時會出現(xiàn)這樣的情況，那就是學生會出現(xiàn)心理狀態(tài)上的空白，學生急于得到答案但是有沒有辦法獲得答案，或者心里明白卻不能清晰地表達出來，這時，就需要教師進行適時的引導和啟發(fā)，讓學生在心里空白的引導下去積極探究，深入探索，從而高效解讀文本內(nèi)容。

例如在教學《船長》這篇課文的時候，教師引導學生進行文本探究，首先從作者入手，讓學生做作者卡片，在完成卡片的過程中，學生們對于這篇文章的作者有了深入完整的了解，也為文本解讀奠定了良好的基礎(chǔ)。就在教師覺得可以進行下一環(huán)節(jié)的時候，有一個學生站起來提問：“老師，在卡片中寫道——作者是法蘭西的莎士比亞，法蘭西我明白，莎士比亞又是誰呢？”這個問題的提出，也讓其他同學陷入了深思，顯然這個問題同學們都不能回答。面對這樣的情況，教師意識到這樣的心理留白也是引導學生進一步學習的有利時機，于是教師進行引導：“看來，大家對于莎士比亞確實不太熟悉，那么今天我們的作業(yè)就是在課下自己搜集關(guān)于莎士比亞的相關(guān)資料，明天我們一起交流一下好不好？”這樣，學生

們的積極性被調(diào)動起來，大家在課下通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑去完成作業(yè)，獲得了對于莎士比亞的全面認識。

在語文學習的過程中，教師要注重抓住學生探究過程中出現(xiàn)的急于得到答案的心理進行適時引導。通過這樣的過程，讓學生對文本內(nèi)容探究產(chǎn)生強烈的熱情，這樣學生就能積極主動完成教師布置的任務(wù)，甚至還會超額完成。這樣在心理上進行留白，是引導學生深入探究的有效方法，讓學生更加主動，教學效率自然會提高。

四、在高潮時留白，強化感知

在語文學習中，教師還可以在高潮時留白。在整節(jié)課的教學過程中，學生在教師的引導下會出現(xiàn)理解的高潮，這時學生們的積極性達到最高，向著學習內(nèi)容的重點以及難點進行沖刺，而這時教師完全可以暫停一下，將思考的主動權(quán)交給學生，讓學生個性化解讀，這也是促進學生閱讀能力提升的有效方法。

例如在教學《愛之鏈》這篇課文的時候，在教學中，教師就采用了這樣的教學方法。在具體的教學過程中，教師讓學生具體體會文本題目中“愛之鏈”的深刻內(nèi)涵，經(jīng)過學生們的討論交流，認識到“愛之鏈”的含義就是愛的傳遞。在這樣的感知下，教師引導學生走進文本細讀，充分品味文本中的具體內(nèi)容，在討論過程中，教師提出了這樣的問題：“在文本中寫道老婦人給女店主悄悄留下了一些錢，那么當女店主發(fā)現(xiàn)是會想些什么？又會怎么做呢？”這樣的問題激起學生的熱烈討論，大家爭執(zhí)不下，這時，教師讓學生們暫停討論，自己細心尋找琢磨答案，通過冷靜的分析學生們獲得了準確的認識。

在課堂教學的過程中，教師在學生爭論不休或者課堂高潮的時候可以進行留白，讓學生暫停激烈的爭論，靜下心來思考，這樣的做法更有助于學生獲得強烈的感知。

總而言之，在語文學習的過程中，教師要學會巧妙留白，讓語文課堂呈現(xiàn)不一樣的精彩。留白，給學生足夠的空間思考，激活學生的思維，拓展學生的視野，強化學生的感知，讓學生在深度解讀文本的過程中收獲豐富的知識，同時提升學生的能力，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。留白，于無聲處更精彩，讓學生的語文學習更有收獲感。

【參考文獻】

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