生本理念下高中語文閱讀教學(xué)的實施開展

新課改倡導(dǎo)生本教學(xué)理念，語文閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞學(xué)生這個中心設(shè)計與實施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的能動性，與文本展開充分對話，重視學(xué)生閱讀過程中的體驗與感悟，讓課堂真正成為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間交流、反饋的教育平臺。閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，生本理念下的閱讀教學(xué)應(yīng)該突出體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文就如何在高中語文閱讀教學(xué)中落實生本教學(xué)理念，提高閱讀教學(xué)的實效性，提出一些可行性措施。

一、以生為本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師要更新教育教學(xué)觀念，積極探究和創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷克服與解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。以激發(fā)學(xué)生的興趣為中心，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師要結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容及高中學(xué)生的心理特點，以創(chuàng)新的教學(xué)方法激活閱讀課堂。學(xué)生一旦對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生強大的探究動力，主動探究知識、鞏固知識、內(nèi)化知識。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》時，教師可以抓住作者在開篇的“這幾天心里頗不寧靜”一句，讓學(xué)生圍繞：“作者心中不寧靜的原因是什么？”“這與他描述荷塘月色有什么聯(lián)系？”等幾個問題進行探究。問題的提出激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中交流，就會明確作者的寫作意旨，理解作者營造美妙絕倫的荷塘景致，對于表達自身內(nèi)心感受的作用，體驗以景抒情手法的高妙。學(xué)生在閱讀探究中走進了文本營造的世界，走進了作者的心靈深處。高中閱讀教學(xué)要體現(xiàn)趣味性，把學(xué)生從枯燥乏味的課堂中解放出來，實現(xiàn)個性化的閱讀，加深學(xué)生的閱讀體驗。

二、以生為本，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

長期受應(yīng)試教育的影響，高中語文閱讀課堂變成了應(yīng)付考試的訓(xùn)練場，教師以傳授知識為主要目的，說教式教學(xué)充斥整個課堂，學(xué)生機械背誦，其目的就是在考試中取得較好的分數(shù)。在這種僵化的教學(xué)模式下，學(xué)生很難產(chǎn)生問題意識，學(xué)生對文本的理解只處于膚淺狀態(tài)，閱讀能力難以提升。因此，教師要放手讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出問題，思考問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。例如，學(xué)習(xí)《老王》這篇課文，教師放手讓學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生提出問題，學(xué)生們提出了：“作者在文章寫到老王臨死前給她送香油雞蛋時，對老王有一段肖像描寫，這段肖像描寫是否合適，是否與整篇課文‘我與老王的感情基調(diào)相吻合？”，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論交流，還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)專家對這段描寫的評論，開闊了學(xué)生知識視野，學(xué)生品嘗到了提出問題與探究問題的樂趣，有效促進學(xué)生探究能力的提高。

三、以生為本，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是語文教學(xué)的重要目標與任務(wù)。教師要結(jié)合教學(xué)實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機會與空間，實現(xiàn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。筆者在教學(xué)中特別注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以整體感知文本內(nèi)容，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。例如，在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》前，教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在課外通過查閱輔導(dǎo)資料以及網(wǎng)上查詢等方式，進行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)與師生交流與探究。在課堂上正式學(xué)習(xí)本課時，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行了檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文內(nèi)容有了很好的把握，對于魯迅先生的寫作背景有了比較全面的了解，對于文章的中心有了較好的把握。教師讓學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題提出來，通過小組合作進行探討。如有的學(xué)生提出了“為什么在文章的前半部分，魯迅先生說‘有限的幾個生命，在中國是不算什么的……魯迅先生在這里似乎是否定了請愿學(xué)生的流血犧牲的價值，而后文又寫道：‘茍活者在淡紅的血色中，會依稀看到微茫的希望；真的猛士將更奮然而前行。魯迅在這里對請愿學(xué)生的流血又做了充分肯定。怎么會前后矛盾呢？”教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，最后使問題得到解決。可見，學(xué)生的課外預(yù)習(xí)與課內(nèi)探究，都是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

四、以生為本，指導(dǎo)自主閱讀方法

掌握閱讀方法是提高閱讀效率的前提。在教學(xué)中教師要注重閱讀方法的指導(dǎo)，促進學(xué)生閱讀能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)議論文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生搞清楚觀點與材料之間的關(guān)系，了解文章是如何闡述論點的，指出論點與論據(jù)；在教授小說時，要引導(dǎo)學(xué)生注重結(jié)合情節(jié)，分析人物的性格特征；學(xué)習(xí)應(yīng)用文，就要引導(dǎo)學(xué)生了解材料的來源及真實性，認清材料與觀點的聯(lián)系等。通過指導(dǎo)閱讀方法，學(xué)生就會掌握各類文章的閱讀方法與理解思路，起到事半功倍的作用。

總之，高中閱讀教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的局面，而是要把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，充分突出學(xué)生的主體閱讀地位。以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生興趣設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，實現(xiàn)個性化閱讀，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

（夏海月 江蘇省泰州民興實驗中學(xué) 225314）