語文默讀教學研究綜述

默讀教學作為閱讀教學的重要組成部分，不等于學習默讀，而是通過默讀的方式啟發、引導學生感知、體驗作品的語言形式。在筆者所整理的近50篇論文中，研究者們對語文默讀教學相關問題的思考是多方面、多角度的。下文將從語文默讀教學現狀、問題及對策，語文默讀教學訓練方法及作用研究等方面進行論述。

一、默讀教學現狀、問題和對策的研究

新課程改革后，語文閱讀教學掀起了一場轟轟烈烈的默讀教學高潮，但在實施過程中，卻出現了這樣或那樣的問題。對此，研究者們給予了高度關注，積極探討了默讀教學的現狀、問題，并對其進行了反思，提出了一些對策、解決措施和建議。

（一）默讀教學的現狀及問題

對于默讀教學的現狀及其存在的問題，研究者總結認為：

1.默讀教學時間不足

語文課上，教師為避免課堂“氣氛沉悶”，幾乎不愿意安排充足的時間，讓學生去默讀沉思，去與文本進行深入的對話，一味追求熱鬧，這讓許多教師因噎廢食，偏廢了默讀教學。甚至在課堂提問出現沉默時，有些教師急于完成預設的教學任務，早早奉上“正確答案”，根本沒有給學生默讀思考的機會。

2.默讀教學要求模糊

所謂默讀教學要求不清晰，一是指教師教學語言的不規范，默讀教學很多時候就成了“快速閱讀課文”或者是“快速瀏覽”，學生在聽到這樣的術語時，并不明白什么是默讀；二是默讀和思考相交織，教師沒有給予有關默讀的方法提示，只是讓學生在最短的時間內明晰對課文的“閱讀感受”，這樣的要求是不合理的。

3.一味強調朗讀，忽視默讀教學

縱觀當下語文默讀教學現狀，存在的最主要的問題依舊是對默讀教學重視不夠。許多教師把課堂氣氛活躍，書聲瑯瑯、議論紛紛當作衡量一堂好課的重要標準。重視朗讀無疑具有積極意義，但是，在教學中一味強調朗讀，甚至組織反反復復、“人聲鼎沸”的喊讀，那只能算是味同嚼蠟的苦讀。就語文學習而言，朗讀與默讀如同“車之兩輪，鳥之雙翼”。閱讀教學中默讀的弱化甚至缺失，已經造成了語文教學的失衡，這不能不引起我們的重視。

默讀教學的重要性在于，它是教會學生個體閱讀行為的主要方式之一，是一種真正讓學生進入文本、理解文本、沉浸于文本的讀書樣式的教學。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）在“教學建議”中明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”而且新課標也對各個學段的默讀目標都有明確的規定，默讀教學怎能缺失？

以上是目前默讀教學存在的主要問題。

（二）默讀教學的對策與措施

針對以上問題，研究者們也提出了相應的對策和措施：

1.課堂是陣地，課外創條件

教師在課堂上要舍得留給學生默讀的時間。默讀一篇課文，一般要三五分鐘，但如果要邊查邊讀邊思，真正做到在默讀中發現問題，那就需要若干個三五分鐘了。因此，語文教師應該優化教學設計，取消大量繁瑣的講解、分析，引導學生深入文本，與文本對話，與作者對話。

課內打基礎，課外求發展。課堂上預留的默讀時間終究有限，教師應鼓勵學生在課外運用整塊時間開展閱讀，從而培養默讀習慣，訓練默讀能力。

2.培養問題意識

默讀作為一種無聲閱讀方式，學生在讀的過程中容易思路跑偏或“開小差”。因此，在默讀教學中，教師要提出明確要求或問題，給學生一種閱讀的導向，激發學生通過默讀解決問題的欲望，使他們有目的地去讀。這樣的教學才能產出高質量的教學效果。

3.以朗讀奠定基礎

新課標對默讀教學作了明確的規定：“默讀，要在學生具有一定朗讀能力的基礎上進行，要指導學生逐步學會默讀，邊讀邊思考，隨著年級的升高，適當提高默讀的速度。”默讀訓練應和朗讀訓練配合進行。低年級學生不習慣靜坐看書，注意力、持久性較弱，此階段以朗讀訓練為主，默讀訓練所占的比重較小。隨著年級的升高，默讀訓練的時間和力度要相應增加。

筆者認為默讀教學正是在朗讀基礎上發展起來的一種閱讀活動。在訓練朗讀的同時，過渡到指導默讀，必然會達到事半功倍的效果。當然，這一過渡過程不宜操之過急，當以循序漸進。

二、默讀教學訓練方法及作用研究

（一）對默讀能力、技巧指導的研究

默讀是學生在未來生活中不可或缺的一種重要能力。所以，教師必須注重對學生默讀能力的培養，尤其要抓住有利于學生能力形成和發展的關鍵時期。默讀能力的提升有賴于良好習慣的養成和合理的訓練。教師無需刻意進行默讀教學設計，也不必把“默讀”抽離出來開展專門的默讀訓練課，常態的教學環境和日常的學習內容就是培養默讀能力的重要基地。教師只要在此過程中加強對學生默讀能力的強化訓練，就能夠自然而然地促進學生默讀能力的提高。

在筆者看來，語文默讀教學應該包含兩個方面的內容：一是對學生進行多方面的默讀指導與訓練，培養默讀能力；二是引領學生運用默讀這種方法來進行閱讀實踐活動，提高學生的語文綜合素養。正如曹進海所說，前者可稱為“以默讀為目的的教學”，后者可稱為“以默讀為手段的教學”，二者雖然密不可分，但都有各自側重的具體內容與實施策略。[1]

在所統計的論文中，有關語文默讀教學方法的探究超半數有余。俗話說：授之以魚不若授之以漁。通過語文默讀教學教會學生默讀方法，學生方能在實踐中運用默讀去感受文本的語言文化魅力。有研究者認為默讀的過程就是感知文本、理解文本的過程，將語文默讀教學的過程理解為教學生感知文本的過程，認為在這個過程中最常用的三種方法是觀察法、游戲法和干擾法。[2]然而，語文默讀教學單靠課內訓練終究難成氣候，還需指導學生在課外加以強化。在課內我們可能僅默讀一段文字、一篇文章，課外給了我們更大的空間去進行整本書閱讀。這就是“得法于課內，得益于課外”。方法的教學是為了促成學生習慣的養成。葉圣陶先生曾經說：“教育就是養成良好的習慣。”研究者們對語文默讀教學的探究，目的就在于真正實現“教，是為了不教”。

（二）對默讀教學作用的研究

新課標明確指出：“低年級‘學習默讀；中年級‘初步學會默讀，做到不出聲、不指讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；高年級‘默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”可見，默讀教學在各個學段都得到了相當的重視。這樣的重視是有理由的。默讀，它有著其他的閱讀形式不可比擬的價值與特性。默讀教學作為一種語文教學方法，獨具魅力，在學生語文學習中具有多方面的作用。語文默讀教學的作用主要表現在：其一，能促進思考幫助理解；其二，有利于提高閱讀速度；其三，注重閱讀個體差異；其四，使用價值高。[3]

蘇霍姆林斯基曾說到：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最美麗的時刻，教師要珍視這樣的時刻，課堂上應該經常出現這樣的寂靜。”語文默讀教學的重要性不言而喻。學生的默讀能力和默讀習慣關系著學生終身學習的質量和進程，筆者認為每一位教師都應該給學生一個默默讀書的機會，一個靜靜思考的空間，讓每一位學生在神思飛揚中擁有自我、自信和睿智！

總的來說，研究者對于默讀教學作用的總結是比較全面的，他們也提出了支撐這些觀點的例證，即關于這些作用、效果的具體展示。可是，這些基于結果層面的論述，更多的還是呈現一種經驗性的概括和總結，而對于其背后的理論依據并沒有做深入的探討和說明。比如，為什么會有這樣的作用，依據是什么等，尚未涉及。

三、默讀教學總結評述及展望

在語文閱讀教學中，默讀教學的研究取得了較為豐碩成果，但這些眾多的研究中也存在一些不足。

1.概念界定不清

首先，對默讀與默讀教學概念區分不清。在多篇論文中，題名雖為默讀教學，但主要內容卻是對默讀的訓練、指導，并非完全意義上的默讀教學。邏輯不夠嚴謹，從某種程度上暴露了認識上的不足。

其次，對默讀教學中的默讀和語文教學中的默讀認識不清。默讀教學中的默讀，把書面語言看做是信息的載體、認識的工具；而語文教學中的默讀，認為書面語言既是信息的載體、認識的工具，同時又是認識和學習的對象。這是兩類默讀的本質區別。默讀教學的最終目的不是為了提高默讀水平，而是通過默讀去感受、體驗課文的語言形式，以提高語言能力。

2.研究內容分布不均

通過對語文默讀教學有關文獻的整理和研究，從研究內容來看，多集中在默讀的價值，以及語文默讀教學的能力培養和方法訓練等方面。而對于默讀教學的具體實施，還存在認識上的偏頗和不足。默讀教學并不是對默讀技巧的生硬灌輸，更重要的是要通過默讀的方式或手段來更好地進行閱讀教學。

綜上所述，默讀教學需進一步深入研究其本質、目的、特點與規律。對于現存的問題，應切實找準癥結所在，對癥下藥，還默讀教學以健康，讓默讀教學不再有病態。同時，這些問題也可形成一些新的研究課題，比如，從閱讀教學的本質看默讀，默讀教學就具有了目的性，指導也就有了針對性；“讓課堂‘靜下來”可從不同課型對默讀的不同要求這一角度，來探討何時默讀、何處默讀等。這些關于默讀教學的問題，筆者認為是當前語文閱讀教學中值得研究的問題。

注釋：

[1]曹進海.課堂默讀：閱讀教學方式的“新”策略[J].新課程研究（基礎教育），2007，（11）.

[2]秦小煒.淺談默讀教學方法[J].學周刊，2015，（27）.

[3]秦詠中.默讀：于無聲處聽歡歌[J].現代中小學教育，2005，（01）.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]沈美峰.有感于對默讀的細細品味[J].教育科研論壇，2008，（04）.

[3]曹進海.課堂默讀：閱讀教學方式的“新”策略[J].新課程研究（基礎教育），2007，（11）.

[4]薛慧鳴.讓默讀走進小學語文課堂[J].基礎教育研究，2015，（19）.

（張高娟 杭州師范大學人文學院 311100）