閱讀教學中實施情感教育的策略

情感指人類對待客觀事物的體驗，是人性重要構成部分之一。高中生身心都處在健康發展時期，因此，適當的情感教育有利于學生思想品德的良好發展。《語文課程標準》強調：“閱讀可以幫助學生個性化發展，閱讀教學時，教師應引導學生自主探析文本，在輕松愉悅的課堂情境中，深化知識內涵，并有所領悟和啟發，陶冶情操，智慧受到啟迪，體會文本美感。”所以，應充分激發師生的情感意識，加深情感體驗，以便更好地感受文本主線，解讀文本具體含義。

一、運用感情朗讀，激發學生情感

語文教材中，文章作者通常將情感思想與人生體驗融入于作品當中，只通過理性分析，很難體會作者所表達的具體含義，不能很好的掌握文章內涵。因此，在開展閱讀教學時，教師應引導學生從作者的角度出發，深入解析文本，實行“再體驗”活動，仔細品味文本中的字、詞、句乃至每個標點符號，與作者產生共鳴以及思想上的融通。

（一）教師有感情導讀

文學以語言為基礎，是一種藝術形式，分析語言符號可以幫助我們理解與解析文學作品。閱讀教學應將讀作為主要教學內容，培養學生語感，以讀來調動學習熱情，激活情感，促進學生的感悟力。成功地閱讀遠比多次蹩腳分析效果好得多，恰到好處的朗讀則會達到出乎意料的效果。感情朗讀是指在朗讀文章時，將無聲的文字通過真摯的情感語言表達出來，扣擊讀者心弦，實現情感的升華。分析文章架構、層次，有感情的朗讀，且針對文章某個感人段落或語句展開情感誦讀。同時，教師依照文本題材、風格以及表達形式等，通過多樣式的方法，組織學生感情朗讀，可激發學生內心情感，加深學生的情感體驗。

（二）學生激昂吟誦

教師感情導讀后，促進了學生積極的思維和課堂氣氛，從而使學生自主且反復的誦讀文章。汲取文章精華，體會作者的寫作風格，觸摸到作者的心靈，將自身情感與文章想融合。學生反復誦讀文章，感悟文章意境、情感，受到思想上的啟發，以幫助學生構建屬于自己的獨特人文世界，讓學生對作品及人生有更充分的了解與認識。課文《陳情表》悲惻動人，作者李密將自己的心緒、感受愿望全部凝聚于文章中，作者筆下的祖母是一位慈祥的老人形象，對其有養育之恩，“祖孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。”充分表達了祖孫二人的真摯情感。文章結尾“臣生當隕首，死當結草”著力表達了作者對皇帝的感激之情，《陳情表》真情流露，牽動讀者心弦。通過學生的激昂吟誦，增加了學生的情感意識，讓學生更好的體會文本內涵。

二、創設情境，領悟情感

通過心理學分析發現人的情感會在特定的情境中產生，正所謂“觸景生懷”。教師在開展閱讀教學時，應充分挖掘文本中的情感因素，構建生動形象的情境課堂，搭建起學生與教材間的情感紐帶，讓學生在輕松的情境中汲取語文知識。創設情境有多種方式，筆者選取如下兩種進行闡述。

（一）激趣導入，烘托氣氛

學生時期內心情感較為豐富，但卻不愿向旁人透露，容易造成情感偏激。因此，教師在課堂教學時應用具體生動且富有趣味性的語言，調動學生情感，使其處于愉悅的學習狀態中。如此，便可以構建學生“樂學”的情境，通過文本創設的情境氛圍，讓學生親身體會作者情感，經過長時間的感化陶冶，穩固學生情感。在講授郁達夫所作《江南的冬景》一文時，教師應這樣導入：“大家認為一年四季中，哪個季節最美？本文作者選取最難發現美的季節——冬季，并從中體會到了不同尋常的美，寫下這篇優美的文章，今天我們就來學習這篇《江南的冬景》，去發現和感受江南冬天的美景。”這樣的導語繪聲繪影、情文并茂，構建出聯想情境，會激活學生學習文章的欲望，了解郁達夫通過怎樣的妙筆來描繪冬景，這也是學生迫切知道的內容。

（二）配樂朗誦，渲染情境

利用多媒體技術結合教材內容剪輯相關音樂，通過音樂來創設情境，調動學生情感，伴隨著繪聲繪色的配樂朗讀，促使學生更充分的了解課文內容，把握文章情感。例如：在朗誦《荷塘月色》一文時，教師剪輯一曲舒緩的古箏樂，優美悅耳的曲調，悠揚婉轉，學生宛若身臨其境，置身在優美的月下荷塘，切實體會作者的情感。學生的學習興趣被充分激發，真正同作者心靈交融。通過音像的烘托，學生的真情實感自然而然的轉移到對文章的體驗上，與作者產生心靈與情感上的共鳴，使他們在耳濡目染中體會審美的樂趣，陶冶情感，收獲智慧的啟迪。

三、融入生活，提升境界

將實際生活內容融入閱讀教學中，使學生明白教育離不開生活。將閱讀教學注入生活就是結合文本思想情感找出與學生實際生活相關聯的點，使學生產生情感共鳴，切身感受文本中的情思。把教學與生活合二為一，從而喚起學生的情感意識，深化情感體驗。因此，教師應在緊抓課堂教學的同時，引導學生把所學知識及學習方法進行課外拓展，擴寬學生的視野，提高其思想境界。

綜上所述，激發學生情感意識有多種方式。教師無論采用何種方式，其目的都在于將真情實感通過語言文字表達出來，把情感體驗與語言教育融會貫通，培養學生情感意識，升華學生情感境界。通過朗讀教學，既對學生實施了情感教育，也提高了學生的語文素養。

參考文獻：

[1]張文俊.促進推理和批評閱讀能力的實證研究——以篇章語境的認知建構為視角[J].運城學院學報，2013，（06）：55-61.

[2]張偉平.從語用學綜觀論視角談外語教學中教師的情感中介作用[J].語言教育，2014，（02）：26-31.

[3]王式街.對“課初確定高中英語閱讀教學情感目標”教學模式的探索與實踐[J].山東師范大學外國語學院學報，2015，（17）：55-59.

[4]徐嘉儀.語文閱讀教學中情感滲透的途徑探究——基于新課標背景[J].新西部（理論版），2016，（11）：166+27.

（王霞 江蘇省宜興市第二高級中學 214200）