路漫漫其修遠兮

“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，作為00后的中學生更是各不相同，每個人都是一個獨立而有個性的個體。為了讓每一個學生都能夠發揮自己最大的潛能，受到最適合自己的教育，實現自己的理想和人生價值，從而真正實現“以人為本”的教學理念，分層次的教學無疑是一種有效的教學方式。

一、高中語文分層教學的實施意義

《普通高中語文課程標準》要求：“高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間”；“為終身學習和有個性地發展奠定基礎”。而分層教學，目前通行的說法是根據教學大綱和教材的要求，將教學對象分為若干層面，并為每一個層面的學生都制定個性化的教學目標與教學體系，使學生準確定位自身的學習狀況，更好地促使學生在現有的基礎上提升自我。在高中語文教學中實施分層教學具有以下幾方面的積極意義：

（一）分層教學有利于教學模式的變革。分層教學是在兼顧學生學習差異的基礎上開展的有效教學，在現代教育技術和信息技術的支持下，將以多元化、互動式的方式實踐教學過程，課堂教學更活躍，有利于揚棄以高考為終極目標、漠視學生個人成長的錯誤做法，改變課堂一片死水的惡性現狀。

（二）分層教學有利于因材施教。學生的學習差異是任何階段、任何學科、任何教師都無法回避的現實，每一個學生進行語文學習的能力、需求、情感態度各不相同，落實分層教學，對學生的學習差異給予充分考慮，可以緩解學生因學習難度過大而產生的消極情緒，讓他們感受到語文學習目標并非遙不可及，從而更積極地學習。

（三）分層教學有利于調動學生的學習激情。分層教學中，每個層面的學生都有自己的學習目標要求，差異化的教學目標要求不僅順應了不同層面學生的發展狀況，而且有助于他們擺脫悲觀、失望、自卑等消極情緒，讓他們滿懷激情地開展語文學習。

（四）分層自主學習有利于養成良好的學習習慣。分層自主學習的教學過程打破了教師所學的局限性，不再只是“給學生一碗水，自己有一缸水”，而是給學生“一個瓢”，讓他們自己去取水。最終能形成學生互助合作和獨立思考的學習習慣，更有效、更高效地完成學習任務。

二、基于“5+30+10”學案導學模式的高中語文分層教學實施策略

（一）“5+30+10”學案導學課堂模式中的利與弊

我校是一所起步晚，生源差別較大，但發展迅速，發展后勁強勁的“后發型”高中。為適應新課程改革形勢下“以人為本”的改革目標，我校積極探索課堂教學改革，創立了以小組建設、學案導學、自主評價為支撐的“5+30+10”學案導學課堂教學模式。簡單的說，就是以教師編寫的導學案為引導，通過教師指導預習、自主預習、同伴交流、展示與點評、質疑互動、教師點撥、糾錯補充、歸納小結等環節完成教學任務的一種新模式。

它打破了以往以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心“滿堂灌”的教學模式，代之以學生的自主探索、發現問題、解決問題的學習模式。突出了學生的主體地位，促使大部分學生積極參與到學習中，提高了課堂的有效性。導學案的引領，幫助學生系統全面地把握知識內容，克服盲目和片面，有利于提高學習效率。科學有效的評價機制極大地激發了學生的競爭意識，有利于形成良好的學習氛圍。

但我們也必須清醒地認識到，這種學案導學的課堂教學模式仍存在一定的弊端，根據筆者近年教學實踐的感受來看，這些弊端主要表現在：其一，導學案的編制雖然做到了知識問題化，問題層次化，但對于我校這種生源差別較大的“后發型”高中，不可避免地會出現一些學困生不能按時完成導學案，或者出現敷衍應付的現象，最終導致班級兩極分化現象愈演愈烈。其二，小組合作交流有利于思維火花的碰撞，但很多學困生甚至部分中等成績的同學，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想別人聽到自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發表任何言論，學習上很被動。其三，在課堂點評環節中，一部分學生在不完全理解的情況下，不敢大膽地提出疑問，使得很多知識都是一知半解，久而久之，不僅學習成績下降，更失去了學習的積極性。這一系列的問題，都促使我們不斷探索更有效的教學模式。

（二）基于“5+30+10”學案導學模式的高中語文分層教學實施策略

針對這種學案導學模式的弊端，我們發現在導學案的課堂模式下進行合理的分層教學是一種行之有效的解決方法。分層教學有多種實現形式，鑒于我校已相對完善的“5+30+10”學案導學模式，我們首先進行了班內分層教學的嘗試。做好分層教學的各個環節，這是搞好分層教學的關鍵，筆者認為基于我?！?+30+10”學案導學模式的高中語文分層教學大致包括以下幾個環節：

（1）學生分層。結合我校原有的“5+30+10”學案導學模式中小組建設經驗，針對語文學科的學生分層，我們首先集全組語文教師之力，共同出一份涵蓋考查基礎知識、能力運用、語言表達、寫作能力的綜合試卷，對學生進行一次語文綜合能力的測試，以便了解學生的“知識與能力”。在接下來的語文學習中，通過兩周左右時間的觀察，教師對被試學生課堂、課外語文學習的情況進行跟蹤了解，并做好記錄。最終依據班內學生的語文素養差異程度，結合學生的分層評估和個人層次申請作為分層的重要依據，將全班學生按照2：5：3的比例，由高到低分為A、B、C三個層次。再根據同一層次的學生的性格特征、興趣、愛好、男女生學習語文的差異情況等，將每個層次分為2-4個小組。

（2）導學案編制分層。導學案編制的分層，首先要制定合理的分層學習目標，學生處于不同的層級，都對應有固定的教學目標，層級之間的目標要體現階梯型，既要體現差異性，同時要保證適當高于學生的現有能力基礎，讓學生處于“跳一跳夠桃子”的狀態，使之有助于激發學生的語文學習積極性。如：

（3）課堂教學分層。我?！?+30+10”學案導學模式下的課堂分層教學主要是課中30分鐘的點評、質疑及糾錯補充環節。按照導學案編制時的要求，由不同層次的學生自主完成相應任務，C層學生主要完成知識性基礎任務的展示及點評，B層學生側重簡單的理解性問題的展示，A層學生主要負責課堂中的糾錯、質疑補充及一些方法性問題的點評。

（4）作業分層。在分層教學中對學生的課內課外作業都要堅持“A組學生適當提高難度，C組學生適當降低要求”的原則。如：

（5）評價分層。“5+30+10”學案導學模式下的評價機制包括課堂評價、小組評價、教師評價、階段測試評價等，由學科組長及班干部做好量化打分記錄，對不同層次的學生要采用不同的評價標準。在設置檢測試卷時，要配置必做題和選做題，基礎層次的學生必須完成必做題，鼓勵中等層學生在完成必做題后，試著挑戰部分選做題，高層次學生則要求完成所有題型，不同層次的學生只要按要求完成相應的題型和題量就可獲得相同的成績分數，這能有效提高不同層次學生的學習積極性，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹。

三、基于“5+30+10”學案導學模式的高中語文分層教學中的問題

分層教學作為一種教育思想，注重針對學生的差異采取不同的教育方法。

教育是為了促進每個人的發展與進步，這是十分科學而符合實際情況的。針對學生的差異我們雖然采取了分層次教學的方式，讓較多數學生能夠在同一堂課上發揮自己的能力與水平，發掘自己的潛能，很好地完成學習任務。但在我們這個“后發型”高中實施分層教學時，仍然存在一些問題。

第一，不能夠真正客觀地對學生進行“分層”。每個學生都是一個比較復雜的個體，而語文又是一門比較注重情感理解的主觀性很強的學科，所以在教學過程中對學生進行分層時，很難準確地將某一個學生劃入A層、B層或是C層?；蛘吣骋粋€學生在詩歌鑒賞這個模塊的學習中，理解鑒賞能力較強，應該處于A 層，但是在進行作文訓練或者文言文學習過程中，顯得比較吃力，應該處于B層甚至是C層。這樣很難做到一次分層就一勞永逸，也有可能因此而挫傷了某些有發展潛能的學生的自信心，影響了他們的學習。

第二，班級人數過多，班額過大，班級授課制的教學模式很難讓一個老師同時關注到每一個學生。筆者任教的“后發型”高中，每個班的學生數都在60人以上。班級授課進行分層或者分組教學過程中，每個層次或每個小組按6-8人計算，一個班級要分成8個小組左右，而一堂課只有45分鐘，除去課堂知識點點評、講解、方法歸納等環節，交給學生的時間最多不超過15分鐘。而在這短短的時間里，教師想要對每個小組都進行一些指導都不可能充分完成，更何況是針對每一個學生了。

第三，分層評價的體系還沒有確立。為了能夠更好地發揮學生的能力和水平，我們在教學過程中已經進行了分層教學的嘗試，但就學校層面來說，在對學生進行評價時，仍然是以期中或者期末考試的成績作為主要的甚至是唯一的評價學生學習能力的標準。這就對那些以前學習基礎較差、學習能力較弱的學生產生了很大的打擊，容易挫傷這些學生學習的自信心。

結語

分層教學說到底是一種因材施教的教學態度，基于我?！?+30+10”學案導學模式的分層教學探索，在教學過程、評價激勵等環節上應當照顧到全體學生，使每個學生都能受到良好教育和激勵。分層次教學對學生的影響，突出體現在對學生的心理影響上，反映在學習態度的轉變、競爭意識的轉變等方面。分層教學雖然剛剛起步，但已經體現了它的魅力，使每個學生都樹立了成功的信心，這種探索是我們這種“后發型”高中不斷發展進步的必然要求。但路漫漫其修遠兮，如何更好地解決這一模式中存在的問題，真正做到“因材施教”，還需要我們上下而求索。

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（張瑜 阜陽師范學院文學院 23600）