微課教學模式在籃球課中的應用研究

姜文生

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.13.212

摘 要：隨著科學技術的高速發展，教學方法也不斷的進行著現代化的蛻變，變的越來越先進也越來越多樣化。微課程作為最具代表性的新成果，越來越受到廣大教育工作者們的青睞。通過對微課程其他各個領域的應用與調查研究，結合體育教學的特點，逐漸應用到體育教學的過程中，旨在豐富教學的內容和過程，是教學過程更直觀化，學生學習過程更加便利，從而提高學生學習的效率。然而如何通過互聯網視頻傳播來提升學生的學習效率，這都是當下面臨和待于解決的主要問題。該文通過借鑒其他學科微課程的平臺搭建、內容表達形式、學習技巧與方法、輔助學習工具以及教學實際應用5個方面的研究，向體育教學工作者介紹微課程是什么？怎樣將微課程和體育教學相結合，增加學生對體育課的興趣和積極性，提高體育教師的課程教學的效率。但是怎樣實現這樣一個過程，以及效果如何正是該文要研究的問題和重點，該文通過對中國人民大學大二學生6個籃球班180人進行18周的實驗對比研究，并對收集的數據進行分析得出結論和建議，為微課程在體育教學過程中的應用提供理論依據。

關鍵詞：微課程 體育教學 籃球 籃球課程

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）05（a）-0212-02

1 文獻綜述

1.1 微課程的研究現狀

微課概念的提出，國內外并沒有統一，比如 Micro-lecture出現于2008年，出自美國圣胡安學院的戴維·彭羅斯之手，他作為高級教學設計師，首次提出微課程的概念，并稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），他把課程微縮以產生一種更加聚焦的學習體驗；Educause 將微課定義為“短小的視音頻，呈現的是某個單一的、具有嚴格定義的主題”，把這些短小的視音頻用作在線、混合教學或者面對面教學的一部分時，只是起到了點綴課程學習活動的作用，這些內容對增強課程主題的學習是有利的。

國內關于微課也存在著不同的提法，劉運華等人提出微型課程的理論基礎始終圍繞著拋錨式教學，其核心要素離不開情景認知與問題教學的理論；胡鐵生提出自己的觀點，他認為微課的目標在于獨立的知識點，針對性十足，供學習教學使用，這是他們的主要目的，通常還包括相應的教學設計、課件、練習、反思核心和關鍵、學生反饋等內容支持資源，構成一種半結構化的資源。此外還有很多的專家學者也對微課程驚醒了相關的研究和探討。國內微課的發展已經經歷從無到有，逐漸發展的過程，同時也引起了專家學者們的重視，將其推廣應用于教育教學的過程當中，但它的推廣力度還不夠，涉及到高校的體育學科的微課視頻也是非常少的，因此體育微課程在高校體育課的應用研究還是很少，正處在初級的探索階段。

1.2 研究意義

該文通過借鑒其他學科微課程的平臺搭建、內容表達形式、學習技巧與方法、輔助學習工具以及教學實際應用五個方面的研究，向體育教學工作者介紹微課程是什么？怎樣將微課程和體育教學相結合，增加學生對體育課的興趣和積極性，提高體育教師的課程教學的效率。但是怎樣實現這樣一個過程，以及效果如何正是該文要研究的問題和重點，該文通過對中國人民大學大二學生6個籃球班180人進行18周的實驗對比研究，并對收集的數據進行分析得出結論和建議，為微課程在體育教學過程中的應用提供理論依據。

1.3 研究對象、研究內容及研究方法

1.3.1 研究對象

該文選取中國人民大學公共體育選項課籃球班的6個班級180名學生，在這6個班中包括3個實驗班和3個對照班。

1.3.2 研究內容

該文主要的研究內容為：籃球課程微課程的內容制作、教學模式、以及反饋機制、以及教學效果等方面進行研究。通過對普通高校籃球課教學模式的調查與研究設計出適合高校體育課的微課教學模式。

1.3.3 研究方法

（1）文獻資料法。

通過查閱收集國內外期刊以及網絡中的相關文獻，并通過整理和分析體育課微課教學的相關資料作為本課題研究需要的基礎資料。

（2）實驗法。

該文選取中國人民大學公共體育選項課籃球班的6個班級180名學生進行對比實驗研究，在這6個班中包括3個實驗班和3個對照班。

2 微課在籃球課程教學中的具體應用與實驗分析

2.1 實驗設計

該文選取中國人民大學公共體育選項課籃球班的6個班級180名學生進行對比實驗研究，在這6個班中包括3個實驗班和3個對照班。實驗班采用微課輔助教學的教學模式，教師每周根據教學內容制作一節微課與學生進行教學互動，對照班采用籃球課的傳統的課上講解示范的教學的模式，經過18周的教學通過學生成績的效果檢驗，以及利用調查問卷和訪談了解學生對微課教學的滿意程度，來檢驗微課教學的效果。

2.2 實驗結果與分析

實驗班學生對微課教學體驗的調查數據統計，見表1、表2所示。

從數據統計不難看出，大部分學生通過靈活多變的籃球微課的學習對于學生對技戰術的掌握程度和技戰術水平的提高都有所幫助，課堂教學雖然也比較直觀，但是由于時間和教學資源的限制，教師和學生不能在課堂上及時的溝通，在籃球課程教學意外加入籃球微課這種輔助教學模式，補充了課程教學的不足。同時學生通過課下直觀的視頻教學，可以靈活方便的學習自己想學的技術動作，并可以通過教學平臺及時的和老師和同學溝通和分享心得。

3 結論與建議

3.1 研究的結論

3.1.1 新型教學方式得到認可，應用將越來越廣泛

微課已經成為新型教學資源，微課在籃球課程教學乃至整個體育領域的運用都有美好的發展前景，微課獨特鮮明的教學方式深得學生和一線體育教師的喜歡，微課的應用也會越來越廣泛。

3.1.2 微課提高學生籃球技術水平，同時提高教師的教學水平

微課作為籃球課程教學的輔助手段，可以為學生根據自己的需要隨時選擇相應的教學視頻，使學生在課余時間通過自己的練習提高籃球的技戰術水平。同時，教師要制作微課視頻也是業務水平提高的一種手段，每段教學視頻至少需要教師2～3 h的準備和拍攝，在簡短的視頻里要有，示范講解、易犯錯誤和糾正方法、動作要點和練習方法等內容，這就要求教師有豐富的教學經驗和業務能力，從而也促進教師努力提高自身修養。

3.1.3 微課教學體系還不夠完善

通過對北京市多所高校體育課的調查，微課的輔助教學手段運用的到了一定的推廣，但是微課教學體系還不夠完善，微課質量與平臺功能仍存在一定的問題，比如視頻制作的不夠專業，教學內容簡單粗糙，平臺不能完成線上的對接等問題。

3.2 建議

（1）精簡內容，專業制作。

微課內容要精簡，但是重點要突出，內容要明確，技術分類要系統，語言要通俗易懂，同時視頻的制作要專業，以便于學生自學。

（2）完善平臺建設。

微課是籃球教學的輔助手段，但是為了加強與學生的溝通，要做好向上的平臺建設，使學生遇到問題是可以及時的在平臺里得到反饋，同時，學生還能通過平臺學習到籃球以外喜歡的項目，從而能拓展學生參與體育鍛煉的興趣。

參考文獻

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