中職室內設計專業分層教學初探

（福建第二輕工業學校）

摘 要：本文圍繞中職室內設計培養目標為中心，分析室內設計專業教學中如何分層，如何考核等形式，闡述分層教學對于中職室內設計專業培養的必要性。

關鍵詞：分層教學法；中職室內設計；培養目標

時常聽到任課教師抱怨，學生上課遲到、玩手機、睡覺、不帶學習用具、作業不完成、逃課等現象，紛紛認為課堂教學難以組織，教學任務無法完成。學生中，基礎好的學生覺得在學校里沒學到東西；基礎差的學生長時間跟不上教學進度，時間久了都對學校和老師產生抱怨和懷疑心。中職室內設計專業的教學過程中，同樣面臨這些問題。作為中職室內設計專業教師，我致力于在教學中培養應用型的人才，希望培養的學生不僅要能就業，而且就業后還要具有發展潛力。經過多年的摸索和實踐，認為分層教學能夠有效地對學生進行因材施教，提高專業教學質量。

1 中職室內設計教學的現狀

目前，中等職業學校由于入學零門檻，室內設計專業的學生沒的經過專業基礎測試。生源質量的下降，在教學過程中，出現了有的同學愿意學，有的同學是來混時間的。有的目標明確但沒有耐心學，有的已有美術基礎但沒有學習方向。有的只想學習電腦軟件等等。在參差不齊的班級里，基礎好的同學“吃不飽”，基礎差的同學長時間跟不上進度就對專業失去興趣。比如我校室內設計CAD課程的課堂上，1352班中的學生認真聽課和配合教師完成學習任務的學生約占20%，30%左右的學生需要老師一直督促才會完成作業，不少學生學習無興趣，上課無精打采，這樣整個班級沒有學習氛圍，教師上課感覺非常沉重。教學過程中對學生是一個要求、一個目標、一個考核，沒有區別對待。技能的掌握雖然有熟練和不熟練之分，但這樣的學習狀況就有“學會”與“學不會”的差別，學生職業技能得不到個性化發展，影響了學生上課的積極性，教學效果較差。因此，對于室內設計專業的教學，僅按專業分班還不夠。開展分層次教學的探索和研究變得十分緊迫和必要。

2 中職室內設計專業分層教學

分層教學法的理論依據很早就有，如“量體裁衣”、“因材施教”等。中職室內設計專業的學生，可根據學生現有的學習基礎和實際能力以及興趣愛好等，或往設計師方向培養，或往施工人員方向培養，或繪圖員方向培養等等。培養目標不一樣，考核方式也該不一樣。選擇相應的教學方法、提出相應的教學要求，并采取相應的激勵機制，對各層次的學生因材施教的教學方法。分層教學使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，能夠優化教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。現將分層教學中教師的環節和學生的環節進一步闡述。

2.1 分層教學過程中學生的環節

科學的分層是搞好分層教學的前提和保障。學生入學時，學校必須對分層的理念進行廣泛宣傳，由學生科、教務科、教學部等部門，根據學生的中考成績及特長，必要時輔以測試來對學生進行基本分層。室內設計專業可以從以下幾個方面著手開展摸底工作。（1）先第一印象感知。通過提問，問題可以包括基礎知識、認知能力及目標愿望等形式，對學生整體形象形成一個雛形。（2）對學生進行問卷調查，內容是分層的分析和學生對自己的定位。在認知上，讓學生理解分層的意義。（3）進行專業基礎考試。在畫室里擺上一組靜物讓學生在規定的時間里用黑白的，彩色的，創意的繪畫。這樣可大致了解學生的學習專業基礎。通過卷面，分析各位同學在學習該專業上的優勢及劣勢。在此基礎上，由教學部與學生進行對話，再由職業指導教師進行初步的職業層次及方向指導，使學生能結合自身素質及將來的職業技能學習要求來選擇適合自己的層次。最后是征求學生家長的意見。

同時為鼓勵學生學習進步，應制訂層次上升和層次下降的轉換標準，制成表格，由隨堂上課的教師對學生在各方面進行打分。教學部每隔一段時間就要對學生情況進行匯總。該上升層次的學生上升，該下調層次的下調。

室內設計專業學生可分為：（1）精英層：首先學習態度必須端正，專業基礎還不錯的，自制力強、學習主動、有創造思維能力這些學生聚集一起，目標明確，學習認真，同學間容易形成相互幫扶良性的競爭，容易促進學習。（2）中堅層：基礎還行或者有一定學習基礎、自制力差、有求知欲，老師督促下能配合老師上課的。這組學生是班級的希望之星，可上可下，老師盡最大努力去幫助和提高他們。（3）托管層：學習基礎和行為習慣均較差學生，即這些學生既無求知愿望，也無所謂就業，家長的要求只希望能在學校呆三年，要求學校不要開除的學生。這些學生我們最要關注的是他們的思想和行為——適當任務，穩住軍心。分層不是一層不變的，經過一段時間的教學不同層次里的學生是要有變化的，再逐步往目標培養層次去分。

2.2 分層教學過程中教師的環節

首先，教師要更新教育觀念。教師要承認每個學生都是獨立的個體，還應正視個體差異，同時注意分層教學是要淡化把學生分成“好生”和“差生”意識，樹立教育無差生的學生觀。如何在思想觀念上正確看待“差生”，直接關系到教師的教育信心、教育態度和教育行為。其實在“差生”身上也不乏閃光點，盡管將來他們大都不可能成為設計師、高管，但是他們會成為對社會有用的人。一次室內效果圖表現技法課堂中，一個平時愛搗亂的學生配合上課節奏，拿起筆畫畫，盡管他與別的同學的畫面效果沒法比，課任老師在第一時間表揚了他畫面上的一些優點以及本節課堂表現的進步，這節課該生非常認真的完成老師布置的學習任務。用他同桌的話講“難得被老師表揚，被表揚得都不好意思不做作業了”。所謂的“差生”更需要教師的關懷。

其次在培養目標上，教師對學生應合理定位，樹立每個學生都能成才的教育觀。教育的最終目標是培養合格人才，而社會對室內設計人才的需求是多層次的，室內設計行業需要設計師、更需要大批的施工人員，繪圖員、現場管理人員、保管員、助理人員。貝聿銘①、梁志天②是人才，吳聯旭③、林元娜④、楊茂果⑤同樣也是人才，中職學校同樣需要造就社會急需人才。

再次是教學方法上，針對學生的不同層次，依據因材施教的原則，制定出與不同層次學生學習可能性相適應的教學目標。比如室內設計的學生最終培養目標可以有室內設計師，繪圖員，還可以是現場管理人員，以及木工，瓦工等等。當然，不同學科、不同章節的內容，都要做到因層而異，目標既不應太高，也不應該太低。

承認學生的個體差異，要求在分層施教時，必須面對全體實行靈活多樣的教學方式。精英層的學生由于學生基礎較好，理論講授可多一些，并適當擴充學生知識面，酌情提高知識的難度、操作技能的復雜性和強度。加強學生的創新思維的訓練，手繪效果圖的訓練，加強審美能力的培養以及各方面能力的提高。這部分學生將是本專業的拳頭產品，能為本專業的發展提供良好的口碑和宣傳力度，教師要對其嚴格要求，認真培養。

中堅層學員學生由于基礎一般，應減少理論講授，多提供練習機會，并結合多媒體教學手段，力爭簡明生動，講授要領，使學生抓住重點和實質。這些學生在校期間就要扎實的掌握電腦軟件的運用，比如室內AUTOCAD，PHOTOSHOP，3DMAX等等，加強管理課程的教學，了解室內裝修的流程，以及材料加工的方式，培養他們往監理方向發展，我校0853班同學邱某某同學就是這方面較為典型的例子。該生學習一般，上課不能長時間集中精神，但他喜歡跑工地跟工人學習，了解施工現場的情況，現在該同學與另一個同學組建一個室內裝修工作室，他負責施工現場管理，效果不錯。

托管層學員學生由于基礎差，學習能力較差，故只要求他們學習和掌握基本知識的重點、難點部分，不應作過高要求。學校針對他們加大技能培訓，旨在通過淡化文化基礎課程學習，提高他們的動手能力，使這一部分無法獲得畢業證書的學生在中專三年的學習中，實實在在學到一些本領，爭取盡可能多的獲得一些社會或勞動部門認可的證書，為今后踏入社會，提高他們的生存、立足的能力。在學校學習過程中，更多的是要養成良好的生活習慣和學習態度。教師可以講講職業中的情況，為人處事，以及工作中的安全注意事項。

在實踐的設計中，有“基本性練習”、“綜合性練習”、“發展性練習”。比如上AUTOCAD課程，要求托管層的同學遵守課堂紀律，學會基本識圖，鼓勵其做基本實踐。中堅層的學生要求除了完成基本練習、綜合練習外，爭取能在規定的時間內AUTOCAD圖畫得有快有準確。精英層的同學除了完成基本練習、綜合練習外，要求其創新，變AUTOCAD繪圖成室內AUTOCAD設計繪圖。練習中，積極鼓勵和創造條件讓低層次的學生向高層次發展和突破，體現教學的彈性，與此同時，在不斷進行的巡視中，及時把握反饋的信息并作個別講解與矯正。

雖然中職學生的形為習慣已基本形成，教師還是多以鼓勵的方法來引導學生。教學過程中，要做到情理并重，尊重學生的人格，公平對待學生，以需求為導向，因材施教，通過教學形式的不斷創新，來喚起學生的學習愿望，幫助學生樹立成才的自信心。

3 分層教學考核

3.1 評價分層：實施分層教學，必須對傳統的評價方法進行改變，采取因層而異的評價方法。評價的基本要求是：針對性、及時性和鼓勵性。具體可以執行到課堂練習、課堂紀律、主體任務進行分層評價，各層次學生的測試卷面總分相同但是作業量上有多少之分，掌握要點上有難易之別，即使對同一學習內容根據不同層次的學生評價標準也要不同的。所謂“分層”指每次考核分A、B、兩個層次，學生可以根據自己的實際情況選擇。選擇A層次，若考核通過可多獲1個學分，也為后續中職校技能賽選拔選手做準備。B層次面向絕大多數普通學生，緊扣大綱，考査基本知識點的掌握，體現學科為專業課程服務的特點，強調其實際運用性。這樣的評價，體現了針對性和鼓勵性，使每個學生都可以經常體驗成功的快樂和喜悅，從而使學習的熱情越來越高漲。

3.2 “進層過關”：按教學大綱要求畢業前學生的每門課程都要合格，進行分層教學后可以進一步實行“進層過關”式考核，在教學過程中逐級進行階段性考核，將教學過程和考核過程融為一體的考核方式。每一課程包括若干教學單元，每一單元又含學習、訓練和考核三部分，各單元鏈接形成完整的學習任務。比如室內設計中的制圖課要先讀圖，再畫圖，再電腦CAD繪圖，循序漸進。所謂“過關”指每一單元學習結束后，隨即進行考核，不合格者需進行再學習、再考核，直到合格為止。可以說上CAD課，首先要先要學會看圖。這樣可以有效避免問題的長時間積累，影響學生后續學習。“進層過關”式考核的前一個單元內容原則上為下一個單元內容的基礎，前一個單元的考核成績作為參加下一個單元的考核資格。這樣，不僅能夠給學生增加平時學習、訓練的壓力，而且還可以有效克服傳統教學模式中的“平時不努力、臨時抱佛腳”的現象。考核不及格要下降到下一層次，技能訓練可實行積分制，當積分達到一定標準即可升入上一層次，反之就下降到下一層次。

對于當前中職生的生源狀況，在室內設計專業中實施分層教學利大于弊。對于實施過程中弊端要采取正確的方式及時處理。實施分層教學法要貫穿于整個室內設計專業的教學課程體系，從基礎課程到專業課程要一環套一環，防止脫節現象。實施分層教學，只要方法得當，措施合理，循序漸進，就能達到培養應用型的人才的目的。

注釋

①貝聿銘，美籍華人建筑師，1983年普利茲克獎得主，被譽為“現代建筑的最后大師”。

②梁志天（Steve Leung），香港十大頂尖設計師之一，擁有香港大學建筑學學士，城市規劃碩士多個顯赫學歷，積累了豐富的設計經驗。1997年創立了梁志天建筑師有限公司及梁志天設計有限公司。

③吳聯旭畢業于福建第二輕工業學校，C&C聯旭室內設計有限公司創辦人、設計總監中國建筑學會室內設計分會（CIID）會員。

④林元娜畢業于福建第二輕工業學校，榮獲CIID二十周年被評為中國新銳設計師，中國（上海）

⑤楊茂果畢業于福建第二輕工業學校，中國住宅室內建筑師、中國室內裝飾協會會員。2006年福建省室內與環境設計大獎賽-公建工程類二等獎

參考文獻

[1]陳文娟.探析高職院校實施分層教學法[J].科技信息.

[2]張老師.“分層過關式”考核方法在職教數學課程中的應用[J].職業教育，2009年1月總第138期.

作者簡介：李素楓（1976，2-），女，籍貫：福建，單位：福建第二輕工業學校，職稱：高師，研究方向：裝潢藝術設計教學。