物理課堂激發學生興趣之“四式”

張東明

【摘 要】《物理新程課標準》的編者之一、特級教師黃恕伯在一次做新課表解讀報告時，提到提高課堂教學效率的三大要素——“興趣，興趣，還是興趣”。心理學家杜威在專著《教育中的興趣和努力》中也提出以興趣為基礎的學習的結果與僅僅以努力為基礎的學習的結果有質的不同。教師在課堂教學時，往往能感受到激發學生興趣所帶來的巨大學習動力對課堂效果的影響。所以，本文試圖以教育學、心理學理論為依據，總結在物理課堂教學中，如何激發學生學習物理的興趣。

【關鍵詞】物理；課堂；教學設計

1.問題驅動式

根據教學內容，給學生一個實際的任務，以此為驅動，使學生通過多次實踐而獲得成功。在完成任務的過程中會遇到許多問題，會引發學生思考，激發學生迎接挑戰的原動力，最后體會到問題解決后所帶來的愉悅感。如在進行“串聯和并聯”的教學時，可以讓學生設計一個交通紅綠燈的電路，設計過程中引導學生從電路圖設計入手，再根據電路圖實際連接。通過這一任務使學生能體會到串、并聯電路的區別和作用，并能體會到開關位置對串、并聯電路的影響。在此基礎上，再給學生生活中常見的小彩燈，讓其通過已有的經驗判斷小彩燈的連接方式，實際操作驗證自己的判斷。如此知識的獲得過程不再是聽老師枯燥的講解，而是自己親身參與體驗得到的。事實證明學生喜歡挑戰性的任務，渴望成功解決問題、完成任務，老師應該幫助學生達成這一渴望。

2.小組競爭式

華科大校長李培根曾說過：“什么是母校？就是那個你一天罵他八遍卻不許別人罵的地方”。奧運會期間，即使不喜歡體育的人，也偶爾關心一下奧運獎牌榜。可見人是有榮譽感和集體意識的。人是社會的人，沒人愿意孤獨，大多數人有歸宿感，渴望與人交流。同伴互助是一種基本的學習形態，老師要利用學生的這一心理特點，可以在課堂上分小組學習，這樣就給學生提供了一個社交平臺，加強了學生之間的互動。但這還不夠，還可以設計幾項競賽單元，比一比哪一組學得快，實驗做得好，問題解釋的更清楚等等。再將比分展示出來，輔以適當的獎勵措施，課堂氣氛會更加熱烈。但在小組互動學習時，教師要發揮主導作用，要注意目標明確，任務明晰，分工合理，及時控制課堂節奏，避免缺乏交流或交流不暢。

3.“悖論”式

所謂悖論就是不符合我們常規的因果關系和理所當然的推理模式。例如古希臘哲學家芝諾曾提出“飛矢不動”的悖論：由于箭在其飛行過程中的任何瞬間都有一個暫時的位置，所以它在這個位置上和不動沒有什么區別。中國古代的名家惠施也提出過，“飛鳥之景，未嘗動也”的類似說法。悖論能給我們思維帶來巨大的震動，使我們發現一些平時沒有注意到的東西，引發我們的思考。物理教學中也有很多現象是學生用原有的知識無法合理解釋的，如在學習“流速與壓強的關系”時，可以給學生做個實驗：隔著物體對一縷煙吹氣，讓學生先猜猜煙會往那邊飄，實際操作時學生發現煙居然會向著吹氣的人飄過去，這一巨大的認識反差激發了學生求知的欲望。又如讓學生猜猜：對著裝有不同高度的水的瓶子吹氣或敲擊，音調是否相同，讓學生做一做試一試，學生會有一些新的發現。

4.“挖坑”式

如果一直是一馬平川，則會馬失前蹄；如果一直是一種風景，高速公路上司機會走神。在課堂上，有時學生覺得老師講得內容簡單了，便容易分心。所以此時老師要學會“挖坑”，學會“使絆子”，讓學生摔兩跤，絆個跟頭，一是能吸引學生注意力，二是能使學生印象深刻。如課堂上老師先說：“同一物體在溫度變化使內能一定發生變化”，停頓一下，然后說“所以，同一物體內能變化時，溫度……”，很多學生會接口道：“一定發生變化”。然后教師及時糾正，舉例說明，學生就不易再犯此類錯誤。這種故意讓學生“犯錯”其實也是一種學情反饋，老師了解了學生的易錯點，學生在“犯錯”中積累了經驗，逐漸學會了避開陷阱的本領。有時老師還可以主動“犯錯”，看看學生能否發現。老師在課堂上一本正經的“犯錯”，誘導學生認認真真的糾錯，也不失為一種有趣的師生互動。

總之，在教學實踐中我們可以體會到教育學、心理學的理論指導作用，但具體運用還需要我們根據具體情況去摸索，去探究。讓我們的教學水平更藝術些，讓學生的學習興趣更濃厚，是我們始終追求的目標。

【參考文獻】

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