利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化生物筆記，提高學習效率

羅玲+廖詠梅

摘 要 傳統(tǒng)的生物筆記內(nèi)容冗雜，重點知識不突出，降低了學生對生物學科的學習興趣和學習效率。因此，如何優(yōu)化生物課堂筆記，提高學習者在生物學科的學習效率，已成為了生物教師亟待解決的問題。立足于高中生物筆記降低學習效率的現(xiàn)狀，探究“如何利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化生物筆記”。

關(guān)鍵詞 高中生物 課堂筆記 學習效率 思維導(dǎo)圖

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 引言

課堂筆記能夠有效促進學習者對知識的理解掌握，幫助學習者構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系。科學、簡潔的課堂筆記能夠在課堂中提高學習者的注意力，幫助學生高效復(fù)習所學內(nèi)容，掌握行之有效的課堂筆記方法，提高學習者的學習效率。而高中階段生物課程知識點瑣碎，記憶內(nèi)容繁多的特點對生物課堂筆記提出了更高的要求。思維導(dǎo)圖正是一種能夠行之有效地優(yōu)化生物筆記，提高學習效率的學習方法。

2 思維導(dǎo)圖簡介

根據(jù)科學研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責文字、數(shù)字、分析、排序、語言和邏輯，而右大腦負責韻律、顏色、形狀、方位、想象和幻想。思維導(dǎo)圖是由東尼·伯贊創(chuàng)造的可同時利用人的左右大腦用可視圖表示的思維工具。思維導(dǎo)圖能夠通過主題關(guān)鍵詞與圖像、色彩進行鏈接的方式將信息量龐大的知識內(nèi)容進行簡化。使用者還能通過思維導(dǎo)圖的圖案、文字、色彩的多層次刺激記憶起各級主題之間的相互關(guān)系，并能在構(gòu)建出原有知識體系之后繼續(xù)發(fā)散延伸。因此，學習者在使用思維導(dǎo)圖進行學習后，會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力和發(fā)散思維能力進一步提高，對知識的理解記憶進一步加深，學習效率自然也就有效提升。而傳統(tǒng)筆記使用的是邏輯和直線型的模式，僅僅利用了大腦的一小部分。傳統(tǒng)筆記使用者的記憶效率和理解效果自然不及思維導(dǎo)圖。因此，近幾年來思維導(dǎo)圖被廣泛運用于課堂學習之中。

3 使用思維導(dǎo)圖制作生物筆記的步驟方法

思維導(dǎo)圖作為一種高效的記憶學習方法，要把它運用到優(yōu)化生物筆記上，就要明確具體的使用方法步驟。下面以人教版高中生物必修1第二章第五節(jié)“細胞中的無機物”為例介紹思維導(dǎo)圖的具體繪制步驟。

（1） 取A3或A4尺寸的白紙橫放，橫向格式要比縱向的格式給使用者更多的自由和使用空間來制作思維導(dǎo)圖。在白紙的中央確定思維導(dǎo)圖的主題，先在思維導(dǎo)圖的中央繪制了一個細胞的圖形，并確定以“細胞中的無機物”為主題關(guān)鍵詞。

（2） 以圖形為中心向四周擴散，以粗線條繪制相連的主分支，在分支的末端放置關(guān)鍵詞，分成了“水”、“無機鹽”兩個主分支。

（3） 創(chuàng)建2、3級分支，繪制的線條逐級變細，各級分支上的關(guān)鍵詞要基于課堂內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，按照從整體到局部的順序，分層次擴散。不同的二級分支采用不同的色彩繪制以便區(qū)分，主分支“無機鹽”的4個二級分支分別采用藍、橙、綠、紅四個顏色區(qū)別，但“水”和“無機鹽”相同的二級分支，如“存在形式”又采用相同的顏色繪制。這樣，學生在復(fù)習思維導(dǎo)圖時又能夠?qū)Α八焙汀盁o機鹽”的“存在形式”進行比較記憶，達到加深知識點之間的聯(lián)系的作用。

（4） 提煉關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞的選擇在于學生，教師要鼓勵學生選擇最符合個人思維邏輯特點的關(guān)鍵詞。但是，思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞一定要簡潔，短語或詞組會混淆記憶，降低記憶效果。

（5） 盡量使用圖案、符號來代替文字，這樣既能提高記筆記的速度，又能使思維導(dǎo)圖更有趣味性，提高對學生的吸引力，圖案加深了對大腦的刺激，使得記憶效果更加提升。

4 “細胞中的無機物”思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的比較

下面同樣以“細胞中的無機物”為例，對思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)筆記的特點進行直觀、具體的比較分析。傳統(tǒng)筆記見圖1，思維導(dǎo)圖見圖2。

從圖1中可以看出，傳統(tǒng)筆記中，文字內(nèi)容十分詳盡，但記錄筆記耗時較多。學生在課堂記錄筆記時，主要的精力和注意力放在被動地記錄筆記上，而不是放在對知識內(nèi)容的思考分析上。有的學生甚至疲于記錄而跟不上教師的授課思路，在課后復(fù)習筆記時，反而不能理解所記錄的知識內(nèi)容。傳統(tǒng)筆記也沒有對課堂內(nèi)容進行提煉，只是單純地根據(jù)教師的授課內(nèi)容記錄，學生只被動地接收，而不是主動建構(gòu)知識。傳統(tǒng)筆記的知識點之間的聯(lián)系不緊密，結(jié)構(gòu)松散，重點知識不突出。在復(fù)習筆記時，學生也很難構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，記憶起來也更加困難。

從圖2可以看出，使用思維導(dǎo)圖來做生物筆記文字少，層次結(jié)構(gòu)分明。思維導(dǎo)圖筆記高效省時，能使學生的注意力更多地放在對課堂知識內(nèi)容的理解分析上，提高了學生學習的主觀能動性和積極性。學生在課堂上就能對所學知識內(nèi)容進行提煉，主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，知識點之間的聯(lián)系也更加緊密，且完成思維導(dǎo)圖后，學生能根據(jù)對知識點的進一步理解繼續(xù)在原有思維導(dǎo)圖上進行補充發(fā)散，提高了學生的發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖通過主題關(guān)鍵詞與圖像、色彩進行鏈接，能夠多層次地刺激學生的左右大腦，使學生對知識點的記憶更加牢固深刻。

值得注意的是，盡管思維導(dǎo)圖能夠有效幫助學生建構(gòu)高中生物的知識網(wǎng)絡(luò)體系，提高其記憶理解的能力和效率，但并不是所有的生物課程內(nèi)容都適合。例如，高中生物課堂中需要準確描述記錄的生物實驗操作就不適合制成思維導(dǎo)圖。因此，教師在課堂中指導(dǎo)學生制作思維導(dǎo)圖時，也應(yīng)當注意選取適合的知識內(nèi)容。

總之，與傳統(tǒng)生物筆記相比，思維導(dǎo)圖層次分明的邏輯結(jié)構(gòu)及全腦思考的方法，更有利于提高學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力，能夠更有效地優(yōu)化生物課堂筆記，提高學生學習效率和學習興趣。但是要使學生正確利用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化生物筆記，仍需要教師在課堂上的正確引導(dǎo)。教師自身也要掌握思維導(dǎo)圖的運用方法，并不斷在實踐中探索思維導(dǎo)圖在高中生物課程中的應(yīng)用。師生共同協(xié)作，才能利用思維導(dǎo)圖打造高效的生物學習課堂。

參考文獻：

[1] 東尼·博贊.思維導(dǎo)圖實踐版[M].北京：化學工業(yè)出版社，2016.

[2] 東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：化學工業(yè)出版社，2016，4.