中德融合創新職業教育模式的研究與實踐

張虎

摘 要：學校在高新區政府、德國bbw教育集團戰略合作下，三方共建中德職業技術培訓中心。培訓中心以“3+1+1”的人才培養機制為基礎，在五年制機電類專業進行人才培養模式的探索與實踐。學生在校前三年進行職業教育常規內容學習，第四年起引入德國“雙元制”人才培養模式，進行國際化職業教育學習。

關鍵詞：中德合作 職業教育 機電技術

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0290-01

針對阻礙職教學生高技能應用能力培養的制約因素，依托培訓中心的諸多資源與優勢，著力探索解決如下問題：（1）探索解決德國 “雙元制”教學與學校實際情況相融合，本土化應用的問題；（2）探索解決研究成果轉化為專業教學資源的問題；（3）企業參與校企合作積極性不高，教學過程與企業生產過程未能實現有機融合的問題。

1 深入研究中德合作教育規律， 構建人才培養平臺生態環境

結合實際，建立“3+1+1”人才培養機制，設置“專業能力課程”、“生產技能課程”、“職業素養課程”三類。借鑒德國IHK畢業考試模式，以工作過程知識為主要考試內容，采用多樣化考評方式，保障教育產出質量。實施“學校-企業-學校-企業”雙循環工學交替培養模式，學生在大致了解行業后進入企業實習，實習結束，學生在已經基本認識到崗位需求的基礎上，回到學校強化學習，最后頂崗實習提高工作能力，實現學校到企業再從企業到學校的“雙循環”。

2 促進科研成果轉化為教學資源，建設生態化創新教學系統

建立一支“能教會做”，懂管理，了解企業的師資隊伍。采用信息化手段，使學生可以在任何時刻進行“主動式”、“交互式”地高效學習。以教材為抓手，促進科研成果進教材凝練科研成果編入教材，豐富課程教學資源，使教材具有更加明顯的時代性。

3 政校企共育人才，提升合作教育生態創新效能

政府、學校、企業相互影響、相互促進。政府作為職能部門，扶持企業發展，資助學校教育，位于生態鏈最上游。企業作為社會資助力量，處于生態鏈的上游；而作為用人單位，又處于生態鏈的下游。學校位于生態鏈核心位置，應對上游政策指導，借助社會資源力量，實施本職工作任務，輸送技術人力人才，服務區域產業發展。上游職能部門根據區域發展、人才狀況，適時調整指導方針和政策傾向，從而更有利于區域經濟、企業學校的合理發展。人才培養模式政、校、企三方從傳統的直線型生態鏈，發展為環型生態鏈，使生態鏈上各部有機結合起來，實現生態共榮。

4 結語

課題以解決阻礙職教學生高技能應用能力培養的問題為目標，以“實踐引導、任務滲透、項目驅動”這一途徑進行學生自主能力培養的研究，對國際交流合作教育改革背景下培養學生“工匠精神”進行了探索與實踐。

參考文獻：

[1] 曹志宏，夏平. 數控技術專業群建設的研究與實踐[J].江蘇教育研究，2016（15）：42-45

[2]葛敏亞，丁毅.向德國教師學什么[J].江蘇教育.2015（9）：20-23.

本文為2015年蘇州市高職院校教學成果獎培育項目成果。