游戲法在小學英語教學中的運用

黃霞

摘 要：愛玩、愛游戲是兒童的天性。小學英語教學應該適應小學生活潑好動的身心發展特點，在輕松快樂的游戲中融合英語學習，調節課堂氣氛。利用游戲法提高小學生對英語的學習興趣，增強學習英語的主動性、積極性，為后續的英語教育奠定堅實的基礎。本文結合教學實踐，分析了游戲教學法的特點與作用，并提出了相應的運用策略。

關鍵詞：小學英語 游戲教學 學習興趣

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0200-01

愛玩、愛游戲是兒童的天性。小學英語教學應該適應小學生活潑好動的身心發展特點，在輕松快樂的游戲中融合英語學習，調節課堂氣氛。利用游戲法提高小學生對英語的學習興趣，增強學習英語的主動性、積極性，為后續的英語教育奠定堅實的基礎。

游戲教學法就是利用生動有趣的游戲將陌生、抽象的語言知識形象化，讓小學生無拘無束、大膽發揮、自由對話，在歡樂的的氣氛中感受到英語的學習樂趣。常用游戲形式主要有：創設情景、參與競賽、歌曲渲染等。這些教學方法不僅符合小學生的學習特點，且能夠有效提高他們的注意力，提高英語課堂教學的有效性。

1 創設生活情境，角色入戲

任何一種語言習得，都不能脫離具體真實語言環境去獨立存在。在英語教學過程中，為達到預期的教學目標，教師根據小學生好表現的心理特點，從教學實際出發創設與小學英語教學內容相適應的具體的生活場景或情形，為學生營造一個將視、聽、說融為一體的語言環境，使學生有一種身臨其境的感覺，從而激發學生的學習熱情，引發學生的情感體驗，引導學生在輕松愉快的情景氛圍中準確無誤地接受新的語言知識，促使學生的身心健康和諧發展，達到在情境中全面獲得知識，培養能力，發展智力。

例如，學習講授商場購物的課文時，學生和教師分別扮演顧客、商場售貨員與收銀員。將講臺當做商店柜臺，將學生的筆、本子、筆盒等作為道具，讓學生在“What is this？”“This is an pen.”“How much is this？”“Five dollars.”一問一答的對話中，體驗購物的情形與步驟，潛心投入情景游戲。在游戲過程，英語教師身份既是“導演”又是“演員”。“導演”的身份要能導控游戲全局，指導學生順利開展游戲活動，必要時還要能夠給學生“示范”一下；“演員”的身份不但自己要“入戲”，更需要誘導學生“入戲”，要充分調動自己的各種感官去感染、影響學生，促使學生高高興興地主動投入到游戲活動之中。上述實際購物情境游戲生動、形象、活潑，有助于學生把真實情感還原于生動的場景之中，切切實實地提高學生英語學習興趣，改變傳統教學單調無味的情況，不僅可以復習有關單詞和句子，而且為學習新課做好鋪墊。這種游戲教學法輕松自然、事半功倍，為英語教學提供了充足的實例，活化了需要學生掌握的語言知識。

2 利用學生好勝心理，競賽入戲

小學生普遍存在爭強好勝的心理和渴望成功的愿望，教師可以根據他們的這一特點，設計各種競賽性游戲，讓學生在競爭中學習英語，掌握單詞、短語。

例如，牛津小學英語 3A Unit 2 Nice to meet yo一文有許多關于顏色的單詞，如red、yellow、blue、black等，這些單詞如果小學生孤立地記憶，會顯得非常困難。因此，教師可以設計一種教學環節，以競賽方式進行。具體如下：先在班里選出5組學生，每組5名。然后教師將準備好的寫著英文字母的小卡片發給每各組。再對學生說，這些卡片上面是今天上課學到的所有的顏色單詞，不知道大家還可以記住幾個。接下來，每個組可以用這些卡片來組合成為不同顏色的單詞，時間控制在兩分鐘內。勝出的兩組進入下一階段復賽。剩下的兩組可以有10分鐘準備，參加其他的游戲形式進入復活賽。冠軍組可以晉級高一級比賽。這種用卡片字母組合單詞的形式，需要有良好的單詞記憶能力以及優良團隊合作能力，加上競賽的前兩名可進入下一輪比賽，更增添游戲的懸念，更具備了吸引性，使大家玩得開心，樂在其中，在玩的同時英語單詞自然而然也就記住了。剩下的還沒有拼完的同學，由于活動給了他們充足的時間，讓他們準備復活賽，激發了他們快速記憶的熱情，大腦的潛能得以充分激發，在這種情況下，英語單詞的記憶就變得輕松多了。

3 利用喜愛音樂心理，歌曲入戲

愛唱歌、愛聽音樂是許多人的共同愛好，小學生也不例外。實踐證明，唱唱歌，播放音樂，在教學中創設一種輕松愉悅的氣氛，不僅可以使人放松精神，還可以有效增強記憶。在這種氛圍中學習英語，學生可以步入最佳學習狀態，這時他們的頭腦適度放松，注意力集中做好接受新信息的準備。牛津小學英語教材中有許多饒有趣味的英語歌曲，此外，教師還可以到網上下載或自編英語歌曲，可以把新學的相關知識匯入學過的英文歌曲中，來個“老瓶裝新酒”。例如，當學到人體五官及部分肢體的內容時，教師可以讓大家唱英文兒歌：《Head and shoulders，Knees and toes》。歌唱時配上適當的肢體動作。如唱“shoulders”用雙手抱緊肩膀；唱“head”時，用手指指頭；唱“Knees”時，用手拍拍膝

蓋……在此基礎上，還可以進一步擴展游戲，如在黑板上畫某個器官，讓學生讀出單詞，再讓另一個學生指出單詞的意思，分組進行，周而復始。這樣使得呆板、單調、緊張的學習變得有趣、歡快、輕松了，學生也就樂于接受，易于接受。

總之，小學英語教學是一門實踐性較強的基礎教育課程，在游戲教學法的具體實施過程中，要聯系本班學生的實際著手，結合教學內容設計適當的游戲環節，充分發揮教師的主導作用，注重師生互動，積極營造生動、有趣、活潑、愉悅的教學氛圍。積極性不高的學生，可以引入角色扮演的方式，以此提高學生的積極性、參與度，進而提高英語課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 陳旭東.淺論游戲在小學英語課堂教學中的運用[J].現代閱讀（教育版）， 2011，5.

[2] 秦敏.游戲教學在小學英語課堂中的應用探析[J].四川職業技術學院學報，2013，23.