農村小學語文“快樂寫話策略”的研究

高曉林

摘 要：寫作能力是體現(xiàn)小農村學生語文綜合素養(yǎng)的一個重要方面，本文主通過對語文課程的特點和說與寫之間的關系研究，進一步探討農村小學語文“快樂寫話策略”，以提高小學語文的教學成效。

關鍵詞：農村小學 快樂寫話教學 教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0152-01

1 留心觀察，積累素材

在新課程標準中，則對低年級的農村學生有明確的標準，即要求農村學生從小養(yǎng)成細心觀察周圍事物的好習慣，以促使有意識地提醒自己，并能夠豐富自己的見聞開拓自己的眼界。年齡較小的農村學生在觀察事物時，通常視角比較獨特，這主要是由于孩子的好奇心理、無目的心理心智正在幼稚發(fā)育的時期。農村學生的觀察力也并不是完全依靠先天發(fā)育而成的，觀察力發(fā)展的一般趨勢是：由無意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)后天的發(fā)育，教師起到的作用則是見微知著的。教師在進行教育的過程當中，有計劃、有目標地對其培養(yǎng)，這有助于低年級的農村學生在進行實物的觀察時，有一定的規(guī)律性，并以此對農村學生進行指導教學，教給農村學生與觀察相關的方式方法，從而有意識的培育和提升農村學生的觀察力。并以此能夠及時捕捉到全方位的信息，提升觀察的靈敏性，并加深印象和認識水平。

2 閱讀對寫話能力的提升

閱讀也是寫話過程中的重要一部分。在寫話過程中， 低年級的農村學生會遇到想表達這句話以及這件事情，卻找不到可以確切表達這一意思的詞匯句段，這就是詞匯積累不夠、平時閱讀較少的表現(xiàn)。閱讀作為農村學生寫話過程中的重要一部分，教師們應該加強引導，指導農村學生積極閱讀，并指導農村學生利用閱讀去開拓自己的知識面，提升自己內在的修養(yǎng)，并以此能夠在閱讀中感悟人生，借鑒作者的語言表達方式，提高自己的語言表達能力。只有課內的文章閱讀好了，才能夠把握語文的魅力，語文的魅力就在于，語言凝練的基礎上，能夠用心體會到意境深遠的感受，從而擴大人想象的空間。在進行閱讀寫話教育中，教師們首先要利用好手上正有的教材，促使農村學生的閱讀能力和寫話能力相輔相助，共同提高。

第一，要及時將課本中的好詞好句摘抄下來。這主要是由于教材中的內容。都是經(jīng)過語文教組人員經(jīng)過嚴格挑選過的好文章，針對低年級的小農村學生來說，每篇文章都具有一定的代表性。因此，好的素材應該經(jīng)過仔細研讀，并將課文中的好詞好句摘抄下來。

第二，認真朗讀和背誦課文。語文課本中的教材既然每一篇都具有一定的代表性，那么將其朗讀和背誦下來，這樣就能過在朗讀和背誦的過程中仔細揣摩其中的字句，從而自己獨立成為一個語言體系和思維模式，培養(yǎng)自己的語感，在讀和背中體會語言寫話的魅力。老師們通過對農村學生們進行提問，從而牽動農村學生們學會思考的能力，以此告訴農村學生，通過反復閱讀，能夠得到許多問題的答案。

第三，適當練習寫話。通過適當?shù)木毩暎軌蚴罐r村學生們展開豐富的想象力，從而可以使其相得益彰，逐漸融合。在這個過程當中，最為奏效的方法便是教師在進行閱讀教學時，教師有意識的對其進行引導。有不少課文不但內容寫得栩栩如生，而且在語言用詞等方面值得農村學生進行模仿，再進行積累運用，長此以往逐漸有自己的一個詞庫。

此外，在閱讀這方面還要對農村學生的課外閱讀加以重視。閱讀，“得法于課內，得益于課外”，這不僅能夠充實自己的閱讀，還能夠拓寬自己的知識視野，提升自身的修養(yǎng)。“讀書破萬卷，下筆如有神”是古人所說，這句話是有一定的道理所在，因之在 21 世紀的今天，這句話仍舊是一種重要的語文學習方法。由此來看，閱讀是提升寫話能力必不可少的一步。教師要提升農村學生的閱讀能力，那么便應該時常激勵農村學生進行廣泛閱讀，導引他們通過閱讀去認識世界、提升修養(yǎng)，體悟人生，豐富自己的語言積累。

3 組織快樂的活動，通過心得練習寫作

豐富多彩的課外活動最能激發(fā)農村學生的興趣，調動農村學生的情感體驗，農村學生是在活動中成長的，在活動中農村學生獲得情感體驗，增進友誼，獲得知識，如六一兒童節(jié)組織農村學生去鯨鯊館游玩，有一位農村學生這樣寫道：“海龜在水底游來游去，像在和我們熱情的招手呢；章魚的頭大大的，腳輕輕的，讓我想起了一個詞語—頭重腳輕。”農村學生有了實踐體驗，寫話中便有真情實感，并能聯(lián)想運用上平時積累的語言材料。

4 鼓勵真情實感，發(fā)揮想象力

“通過真情實感表達出來的文字具有一定的靈性。”這里所說的靈性，即具有一定的感悟能力。因此，在進行寫話指導的教學中，應該要指引農村學生表達自己的真情實感，應該讓農村學生的思維在想象的天空中翱翔。并提升農村學生對客觀事物的思維判斷能力，鼓舞農村學生表達自己的真情實感。從而將有創(chuàng)意地表達進行下去，以其形成自己的文風。低年級農村學生因為在心智的水平上與高年級的學生有一定的差異，從而導致了在生活中有不同的清楚，并且對同一事物通常有不同的認知和體悟，因此能夠表達的內容也是百態(tài)千姿的。在“先說后寫”的寫話教學中，更要特別注重農村學生在創(chuàng)新能力方面的養(yǎng)成，應該引導農村學生學會思考，以此創(chuàng)新思維。教師還要善于導引農村學生換角度思考問題。在農村學生寫下自己的見聞感受時，應該注重表達自己覺得新奇新鮮有趣的事物，這些內容用口述加以表達，在后期進行書面語言的組織，從而將其展現(xiàn)在文章中，這樣能夠將自身的獨特感受表達出來，還要多方位多視角地對生活進行觀察，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意地表達，創(chuàng)意表達同樣需要真情實感。如寫作《我是小小發(fā)明家》，讓農村學生展開豐富的想象，自由聯(lián)想，農村學生們聽到這一要求后，各自展開天馬行空的想象，積極進行寫話。其中有一個農村學生寫道“我要發(fā)明一支筆，嘴里說什么幣就能自動寫出來什么的筆，不用再動手一字一句寫出來。”天真可愛充滿想象力的文字，也是同學們的真情實感與想象力相結合的結果。由此，教師在指導農村學生寫話時，既要讓農村學生在習作中表達真情實感，又要鼓勵農村學生最大限度發(fā)揮想象力，助力農村學生將想象力發(fā)揮到極致，以此鍛煉農村學生“快樂寫話”的寫話能力，有利于農村學生寫作能力的發(fā)展。