團體輔導在高職院校心理健康教育課程中的運用研究

周豐

摘 要：在高職院校心理健康教育課程中引入團體輔導，能夠為學生自助能力的提升提供強有力的支持，同時也是保障高職院校廣大學生心理健康的有效途徑，意義重大。

關鍵詞：團體輔導 高職院校 學生 心理健康教育 課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0049-02

2016年8月20日，習近平總書記在全國衛生與健康大會上重點強調了心理健康的重要性和必要性，并指出，要加大心理健康服務。目前，高職院校科普心理健康知識和心理疾病最直接的手段就是將心理學的基本知識引進課堂。因此，為提高廣大高職院校學生心理健康課程的課堂教學效果，筆者嘗試在《大學生心理健康教育》課堂實踐教學活動中引入團體輔導，希望能夠借此為我國廣大高職院校學生心理素質的提升和強化提供更為堅實的理論支持。

1 研究意義

1.1 提高高職學生心理素質的現實需要

作為現階段提升廣大高職院校學生生理健康水平、綜合心理素質的重要途徑，心理健康教育課程的開展有著重要的現實意義和理論價值。我們必須認識到，心理健康教育課程的質量，直接關乎廣大學生的心理健康和心理素質的發展。當前，國內已經有很多高職院校將心理健康教育引入本校教學計劃中來，以20課時的公共必修課形式表現出來，并聘請專業的心理健康教育教師授課。對于高職學生而言，傳統的授課方式，并不能將理論性較強的心理學知識真正為其所用；再者據調查，學生心理健康教育的現狀不盡如人意：學生在學習上動力不足，厭學情緒嚴重；生活上獨立不夠，交往技巧匱乏；生理上日益成熟，情緒波動很大；心理上需求加重，網絡迷戀很深。因此，如何切實提高高職學生心理健康水平迫在眉梢。

1.2 適應學生主體要求，提高高職學生心理健康教育課程實效性的有效途徑

高職學生獨立分析、處理問題的能力不強，具有強烈的獨立意識卻又缺乏主見和是非觀念。將團體心理輔導應用于高職院校心理健康教育課堂教學實踐活動中來，讓廣大高職院校學生能夠在一系列科學合理的團體活動中交往生活中的點滴、反思自己的言行，讓他們在和諧而寬松的氛圍中，不斷完善自己的行為，這對于提升課堂整體教學質量和激發學生學習興趣顯然是有著重要的現實意義的。因此在本文研究中，創造性的在高職院校心理健康課程的構建設計中引入了團體輔導理念，為這一課程的開展提供給了一些新的思路，探尋進一步提升高職院校學生心理素質的有效途徑。

1.3 豐富團體輔導理論體系的需要

當前，團體輔導理論應用于高職院校學生的心理素質提升中還較為罕見，理論方面尚未成熟，值得我們對其加以更為深入的探討和研究。

2 研究內容

2.1 團體輔導的內涵及特點研究

本研究中所引用的團體輔導的一般性概念主要是指：通過營造團體情景來為目標對象提供心理輔導的一種形式。在實際的操作中，利用團體氛圍下的人際交往來推動個體的心理建設，通過不斷的剖析自我、完善自我，形成良好的人際關系并逐步接受一系列優秀的態度和行為，為其綜合發展奠定堅實的基礎。

2.2 團體輔導在心理健康教育課程中應用的必要性

在高職教育中增加心理健康教育課程的核心目標在于有效的提升高職生的心理素質，解決全體學生共性的心理問題，為其身心全面發展提供必要的幫助和支持。而團體輔導引入到高職院校心理健康教育中來，可以通過團體氛圍，讓廣大高職生在生活情境中放松的討論和交流，從而潛移默化地提升自身心理素質，并通過對團體成員的觀察掌握心理變化規律，讓學生在這種親身感受和直接體驗中，深化自我認識，改善人際關系，增強社會適應能力，促進身心全面健康發展。

2.3 團體輔導在心理健康教育課程中的具體實施的路徑

提升人際交往能力、構建自我形象等，是當前階段我國高職生普遍具有的心理需求。因此，圍繞新生適應、自我意識、人際交往、情緒調控、職業生涯5個專題進行團體輔導具體方案設計。根據設計好的團體輔導方案，按照計劃進行輔導。每周一次，進行五周。每次活動結束后讓每組成員填寫團體單元反饋自評表。

2.3.1 結合我院學生特點，設計了團體輔導的具體方案

2.3.2 選取團體輔導對象

本研究中，對本校2016級新生開展隨機整群抽樣調查，隨機抽取3個班級同學，劃分為2個實驗班和1個對照班。實驗1班50人，實驗2班50人，對照班49人。每個班男女人數比例大致均等。

2.3.3 團體輔導活動實施

以方案中所設計5個項目為出發點，分別為實驗班1提供團體輔導教學模式、實驗班2提供傳統教學方式和團體輔導相結合的教學模式、對照版采用傳統教學模式。全部參與測試班級均設定10學時，以教學測評表對完成教學任務的班級進行測評。為了保證測評效果，在兩個實驗班設計了團體氣氛自評表。

2.4 研究結果

2.4.1 實驗班與對照班教學效果測評結果比較

通過對表1的分析我們可以發現，實驗班的整體教學滿意度提升明顯，同時在課程對自己幫助一項上，實驗1班>實驗2班>對照班，教學效果測評結果實驗班明顯高于對照班。

2.4.2 實驗班學生團體氣氛自評結果比較

每次課程結束后采用徐西森編制的《團體氛圍自評量表》對兩個實驗班的學生進行調查，通過分析看出：實驗1班學生的興趣和覺察因子尤為突出；相比之下，實驗2班學生對團體氣氛的總體評價低于實驗1班，基本集中在前3個選項（誠實、接受、興趣），但總體上仍以正性評價居多。

2.5 研究結論

相對于傳統心理健康教學方式方法來說，本文所研究的團體輔導教學法，對于高職生心理素質的提升和學習積極性的強化方面都有著更為出色的表現。

整體教學效果方面，團體輔導更為出色，不過在一些特定情形下，可適當考慮團體輔導和傳統心理健康教學方法綜合運用。

3 成果的學術價值和應用價值，以及社會影響和效益

3.1 在高職院校心理健康教育課程中開展團體輔導教學模式是提高高職學生心理健康水平的有效途徑

客觀上來說，團體活動能夠為受教育者提供更為寬松的相處環境，不僅能夠激發其共鳴，而且也能夠為受教育者提供觀察他人心理變化和行為特征的機會。這種情況下，受教育者顯然可以更為清晰而有效的評價自身的行為。除此之外，團體活動也同樣為時參與者提供了一個相互學習、相互觀摩的重要機會，從而為受教育者的自我成長提供更為有效的對照，促使其不斷自我領悟、自我完善。同時，通過本次研究，也同樣證明了本文所研究的團體輔導之所以在教學效果上優于傳統心理健康教學方式方法，和師生之間所達成的雙向溝通、交流有著一定的內在聯系。在實際的教學過程中，兩個實驗班采取用了一系列團體輔導活動，在增強課堂生動性、趣味性的同時，也突出了互動性和實用性，教學效果自然更好，也更受學生青睞。在本次調查中，有相當一部分學生表示心理健康課程對于他們有著更強的吸引力，并表示相對于以往，自己更加自信了。這也同樣在側面證明了將團體輔導引入高職院校心理健康教育課堂中來的有效性。

3.2 團體輔導比傳統講座與團體輔導相結合的方式效果更好

通過本次實驗我們可以發現，在團體氛圍的評價和綜合教學效果方面，實驗1班更為出色，這種情況的客觀存在，證明了完全意義的團體輔導具有更為良好的教學效果。而這種情形可能和實驗2班教學過程中僅僅將團體輔導當做輔助教學手段有關。實驗2班在具體的教學活動中，受到條件限制而不能開展所有的團體輔導活動，因此對于學生所產生的影響也不如實驗1班強烈。但同時研究結果也表明：盡管實驗2班總體效果不如實驗1班，但與對照班差異顯著。

3.3 在條件不具備的情況下，可探討心理講座與團體輔導相結合的方式。

如果有良好的條件，那么完善的團體輔導對于改善學生的心理素質、提升課堂教學效果有著更好的表現。但是如果在條件不完全具備的情況下，將傳統心理健康教育方式和團體輔導相結合，也同樣有著令人滿意的效果。

4 本項目有待進一步研究的問題

4.1 完善團體輔導方式方法

如構建更為和諧的師生關系、暢通師生之間溝通渠道等。把這些技術遷移到教師的教育教學工作中去，從而更好地提高教師的工作效率，增進師生關系。

4.2 積極探索朋輩輔導干預方式

在本次研究的團體輔導中，活動的引導者、支持者、示范者是教師，在今后可以嘗試朋輩輔導員參與團體輔導，充分發揮他們的優勢，幫助學生發現自我，提高對社會的適應性，從而進一步提高輔導的效果。

雖然在本次研究中證明了將團體輔導引入高職院校心理健康教學實踐活動中來是具有積極意義的，但是團體輔導對于學生適應力的提升、實際行為的改善等方面是否具有理想的效果，仍然有待后續研究。

參考文獻：

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