考試還是教學：大學英語聽力教學改革芻議

摘 要：聽力作為大學英語學習中一項基本的語言交際的能力，對于提升英語水平具有非常重要的意義。傳統的大學英語聽力教學把教師作為整個課堂的主導，通過提供相關的聽力材料來完成教學活動，學生按照教師安排組織的教學程序按部就班，顯然，這種傳統的教學模式難以激發學生的學習積極性，導致聽力教學效果不佳，那么聽力如何在考試和教學中做出有效的平衡，對英語聽力教學進行改革，就成為高校必須面臨的重要課題。本文主要針對大學英語聽力教學改革的相關問題進行分析和探討，希望能為英語聽力教學提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：大學英語 聽力 改革

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0001-01

1 選好聽力訓練材料

在大學聽力教學中，聽力材料直接影響聽力訓練效果的好壞，因此，教師在聽力材料的選擇時，應該保證其難易適中，篇幅較小，內容具有一定的趣味性，能夠吸引學生的注意力，可以選擇一些真實的語言材料，通常這類材料在編寫的過程中會將真實的生活場景融入其中，更加貼合學生的日常生活，學生容易被這種熟悉的場景所吸引，自然興趣比較高漲，這種材料的發音以及語速的快慢都比較易于接受。

此外，教師還可以根據教學的內容自行設計一些情景語境材料，比如可以是濟形勢、教育制度、產品說明、人物介紹、地域風情、科技新發展等包含多個方面的材料，也可以有針對性、有目的性的編排一些適應性的材料，重點是讓學生能夠攻克特定的題型訓練，達到最佳的學習效果。

2 改變以對答案為主的課堂活動，采用靈活多變的學習方式

2.1 聽前準備階段——第一層次的理解

在聽力開始之前，做好聽力準備是教學中非常重要的一個環節，如果聽力課堂上沒有特定的語境，就可以提前相對之前學過的知識為線索進行預測，主要是培養學生的預測和推斷能力，以便于對后續聽力知識的理解和把握，通過對語境的預測來在腦海里構造對話的具體場景，從而找出和語境之間的聯系。

2.2 收聽階段——第二層次的理解

收聽階段則是聽力教學逐漸開展的階段，這時教師應該積極調動學習者能夠投入到辨析、解碼和充足的認識活動中來，完成特定的任務。聽力任務的設置也應該和對話的交際供能相統一，來達到信息交流和傳遞的目的。

2.3 深化階段——第三層次的理解

聽后階段也就是聽力教學的深化階段，并不是聽力過程的結束，而是教師通過對材料的復述來和學生之間相互談論和評價材料中的事件、人物，起到對知識進一步鞏固的目的，讓學生可以自由發揮和展示自己的語言交際能力，為他們提供鍛煉和提升的空間和機會。

3 采取 “以學生為中心， 教師為主導” 的課堂教學

以往所采用的聽力教學形式主要是教師放一段錄音，讓學生根據自己聽到的內容，回答老師提出的問題，久而久之，學生對這種單一、呆板的教學模式失去興趣，甚至產生一些負面情緒，這顯然不利于聽力教學的順利進行，在新課程改革的背景下，教師應該改變傳統的教學模式，重視學生在聽力教學中的主體地位，積極鼓勵學生參與到教學活動中來，激發學生的思維，調動大家的學習積極性，教師對學生做好引導，讓學生充分發揮自己主人翁的地位。

4 充分利用第二課堂訓練聽力

聽力訓練相對于英語其他部分的學習，開設的時間較短，如果僅靠課堂的時間是遠遠達不到預期的學習效果的，因此聽力語言材料的輸入不再局限于課堂，而應該將其延伸和拓展到課堂外，通過開展第二課堂來，為學生創造更多元化的語言情境，提供給他門更多學習和訓練的時間和機會，可以記住多媒體輔助教學手段，利用多媒體教室、語音室、多功能視聽室等進行視聽訓練。同時還可以利用課余時間來播放一些英文節目或者電影，供大家觀看學習，讓大家平時養成收聽英文廣播的習慣，去感知更多不同的英語交際情境下英語的交流技巧方法，從而不斷提升其英語聽力水平。

5 結語

總而言之，在新課程改革的背景下，大學英語聽力教學應該不斷創新和改革，更新教學理念，改變原有的聽力教學模式，明確改革的目標和任務，善于借助有利的資源優勢，豐富英語教學內容，優化教學結構，創設英語聽力情境，為學生提供更多英語聽力學習和訓練的環境和機會，注重培養學生的英語交際能力和英語水平，促進大學英語聽力教學改革工作的順利進行和開展，推動教育事業的不斷進步和發展。

參考文獻：

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作者簡介：席娟芳（1982-），女，漢族，湖南祁陽人，講師，碩士，主要從事外語教學研究。