關于思想品德課堂生活化教學“動態生成”的探微

肖麗芳

【摘 要】課前預設和動態生成是教學的兩翼。新課程課堂十分重視動態生成。本文結合教學實際，分析了課前預設與動態生成的區別與聯系；認為思想品德課要合理利用動態生成性資源；努力開發學生的課前資源，善于利用錯誤資源，果斷舍棄無效資源。

【關鍵詞】思想品德課堂；課前預設；動態生成性資源

新課程改革的新理念、新觀念、新方法，已經不斷深入基礎教育實踐過程，給中小學的課堂教學帶來了許多喜悅與歡樂，帶來了許多變化與革新。當前，“預設”與“生成”等新詞匯在教育領域已是深入人心，不斷地更新著我們的教學觀念，讓我們更多地去反思課堂教學，從而不斷完善和優化我們的課堂教學，提高教學的實效。其中，主要是對于如何處理好課前預設與課堂教學中動態生成的資源，以及如何利用好這種資源、處理好教師在課堂中的角色轉換等問題，現結合本人在教學中的實踐進行總結，提出一已之見，以作拋磚引玉之用。

一、課堂教學中存在的動態生成問題

新課程實施以來，新課改理念積極倡導關注課堂動態資源。課前“預設”說明教師的備課具有計劃性和封閉性的特點，而“生成”則體現了教學的過程具有動態性和開放性的特點。但在教學實踐中，筆者認為在動態生成上還存在兩方面問題：第一，對動態生成存在片面認識，導致不能正確處理預設與生成的關系；第二，在課堂教學的過程中，沒能科學合理地利用好這種生成性資源。

二、面對課堂動態生成問題的應對策略

針對上述問題，在實際的教學活動中，筆者作了以下嘗試。

第一，要正確處理好預設與生成的關系

首先，在重視生成的同時，不能忽視課前預設。因為，預設是教學的基本要求，只有經過有目的的預設，才能在課堂上有的放矢，真正使學生有所收獲。教學的動態生成在某種程度上可以說是一種充分預約的精彩生成。

其次，在預設時要準確把握教材和學情，及時解決好預設中與預設外生成的問題。這就要求教師在進行方案預設時，除了深入了解教材外，還要備學生、備學情，要深入學生的心靈世界和情感世界。當課堂上出現“水流花開”的情況時，才能把生成問題處理得恰到好處不留痕跡。

再次， 要把握好預設和生成的相輔相成性和相互轉化性。預設可以促進生成，促進創新，生成也可以轉化為預設，使預設的方案更加完美，為新的教學預設方案補充更豐富和鮮活的教學素材與資源。為新的更高水平的教學預設提供了堅實的基礎，從而將生成變成新的預設。因此，在課堂教學中，教師要用精心的“預設”為學生搭建課堂生成的平臺，讓預設與生成珠聯璧合、和諧共生。

例如：去年我在講授《我們的共同理想》中“同繪小康藍圖”這一知識點時，我出示我國改革開放30年來在經濟方面取得的巨大成就，特別是2008年我們取得了很多輝煌的成就。請學生舉例時，這時有一個學生低聲說：“取得再好的成就也讓地震給震沒了。還說什么輝煌成就。”當時剛發生了5.12汶川大地震。于是班上很多的學生紛紛議論，班上一片喧嘩。在當時要想制止是比較難的。于是我順勢問：“大地震造成了很大的破壞，給四川的人民帶來了巨大的災難。請問同學們我們應當如何幫助他們重建家園，重新過上美好的生活呢？”于是班上的同學開始思考并展開熱烈的討論。我放棄了原來預設的說成就而利用課堂上同學們關心的熱點來教學，完成“同繪小康藍圖，共創和諧偉業”的教學任務。由于討論的是學生關注的熱點問題，也就更加能提高學生的興趣。這樣，把課堂上一個突發事件納入了教學的軌道，創造了一個討論情境材料。同學們也為重建災區提了很多好的建議，說了自身能為災區人民做些什么，達到了本課的教學目標，生成促進了、變成了預設。

所以說，預設與生成是課堂教學的兩翼，二者相輔相成，水乳交融，有效滲透，和諧共生。如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的，缺乏生命活力的。預設，是為了更有效地生成；生成是預設的超越和發展，生成離不開科學的預設。

第二，要合理利用動態生成性資源

何謂“生成性資源”？葉瀾教授指出：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，言行能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達，都是教學過程的生成性資源。”這種資源不是教師預先設計好的，而是在教學中隨機產生的，它是課堂生命的“活水”，有效地利用能讓課堂更加燦爛，更顯生機。所以我們要重視對學生在課堂上呈現的“生成性資源”的調控。

在思想品德課堂教學過程中，教師應如何借助自己的教學機智來使用好這些生成性資源呢？

首先，要努力開發好學生的課程資源。①從學生自身資源看，學生作為一群鮮活的生命個體，因為家庭成員、經濟環境、學習態度等多方面因素的影響，他們每個人的知識儲備、認知水平和對教本的理解的程度都是不同的，而這些都是值得開發的課前資源。②從教學情境來說，有目的、有層次、多角度的對話情景讓師生之間從外在語言、行為到內在的思想、靈魂的交流進行溝通、碰撞與更替，學生有充分發表意見的機會，能對教師的講解和觀點發表不同的意見，對問題提出質疑，也是值得開發的課程資源。③從社會生活角度看，值得開發的課程資源有學生的家庭生活、同學的生活和學習狀況、社會時局等。

一個好的課堂就是學生的課程資源被充分開發出的課堂。例如，教學《燦爛的中華文化》一課時，筆者就讓學生暢所欲言，引導學生回顧自己身邊的文化現象，很多學生想到了本地的民間傳說、朱子理學文化、巖茶文化、古漢城遺址、粽子、過年的禮儀習俗等，興致勃勃，精彩紛呈，這樣，教師以平等的對話和學生自己的知識儲備，達到了動態生成，課程資源也得到了有效的開發。

其次，要善于利用學生課堂上的錯誤資源。心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”所以說，教師如果利用得當，錯誤也可以非常美麗。錯誤信息也可以成為亮麗的課堂動態資源，教師此時要獨具慧眼，捕捉稍縱即逝的錯誤并使之巧妙地服務于教學活動中，促進課堂教學的動態生成。如在上“同學·朋友”中的“交友的原則”這一知識點時，有位同學卻提出：“如果朋友在考試時作弊，要抄你的，你不給，他就會生氣，以后就不會成為朋友了。”班上的同學聽了，附和者大有人在，大家都發出感慨，并舉出生活中很多例子來加以佐證，顯然，學生們已陷入思維的誤區，沒有真正把握交友的原則，我沒有直接指出學生的這一錯誤，而是巧妙地利用這一錯誤，對癥下藥，讓學生討論：“幫助朋友作弊或做壞事，是真的在幫助朋友還是在害朋友？這樣做會造成什么后果？”“你希望在你做錯事時，朋友不是幫助你改正錯誤而是幫助你錯上加錯嗎？”“你是怎樣選擇朋友和幫助朋友的？”讓學生從自己的生活經驗出發，來理解交友的原則，通過討論和交流引導學生明確：交友是人與人情感的交流，人不能沒有朋友，但交友要講原則，應當樂交諍友，少交損友。

再次，要果斷舍棄偏離目標的無效資源。動態生成的資源有時是錯綜復雜的，在課堂教學中，林林總總的信息會撲面而來，這些信息并不都會轉化為對課堂有效的課堂動態生成資源，這就需要教師對這些信息資源及時作出評價，當課堂上的意外生成資源剛好有利于達成教學目標時，這時，教師就可以將其加以引申，逐步質疑，成為課堂中可以使用的鮮活資源。與之相反，當課堂教學的生成資源對教學目標的生成意義不大或偏離教學目標時，教師就應將其適當縮小，來個及時剎車一帶而過，果斷舍棄偏離教學目標的無效資源。

總之，要充分利用好課堂的有效資源，就要對課堂教學活動中生成的資源有個總體的把握和評價。因為課堂教學活動具有不可預見性的特點。因此，我們應正視課堂教學中突發的每一件事，善于開發利用思想政治課生成性資源。只要樹立強烈的資源意識，珍惜課堂生成性資源，用好課堂生成性資源，相信我們的教育將會更加成功。

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