對于提高歷史探究活動有效性的教學策略思考

梁正英

【摘 要】通過對探究教學方式的思考，提出相應的提高課堂探究活動有效性的教學策略，結合相應的教學案例分析，以期與同行交流、借鑒，形成歷史課堂教學的高效率。

【關鍵詞】探究活動；教學策略；有效性

課堂中進行探究活動是一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者的共同追求。有效的教學活動是老師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。然而在實際的教學中，通過開展探究性學習，提高學生的探究能力并非易事。在目前基礎教育課堂改革的背景下，分析探究活動中存在的問題，探討提高探究活動有效性的策略，以促進具體的歷史教學就顯得尤為重要。對于如何提高課堂探究活動有效性的教學策略筆者進行了以下思考。

一、創建能讓學生展現自我成功的機會

建立民主和諧的師生關系，是提高探究活動有效性的重要前提。心理學家研究表明，師生間民主、平等、親切、和諧的關系，輕松愉快，生動活潑的氣氛，有利于激發智力與非智力的因素出現最佳活躍狀態，表現出勇于探索，質疑問題，大膽求異的精神狀態，表現出觀察力敏銳，思維活躍，想象豐富，直覺敏感，產生靈感智力狀態。因此，課堂探究教學中，教師要營造民主、科學、活躍、寬松的氛圍，使學生在一種“心理自由與安全”的狀態下，大膽學習，思考和表達自己的思想觀點。

同時，為他們提供自主探索的條件，創設自主探究的情景，給予自主參與的機會，以便讓學生親身經歷知識發生、發展的過程，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己去發現問題，結果讓學生自己去猜想，方法讓學生去選擇，思路讓學生自己去探索，使學生在寬松的環境下不斷得到成功的情愿體驗，不斷提高自己的探究能力。例如教授“一國兩制”和祖國統一一課，關于香港回歸問題時，可創設探究情境：一百年前的清政府使中國香港領土“失”，而一百年后的新中國政府卻能使領土“回”的主要原因是什么？此情境設計意圖就是通過兩種截然不同結果的對比，使學生探究出現這一現象的原因。

二、創設能讓學生主動探索的問題情景

選擇一個好的問題，創設一個好的背景，調動學生共同參與是提高探究活動有效性的關鍵所在。教師應從多角度，多渠道整合探究的學習材料，從學生熟悉或感興趣的問題情景引入學習主題，激發學生的探究欲，有目的地進行歷史問題的探究。例如教授“一國兩制”和祖國統一一課，引導學生探究“一國兩制”構想最初是針對解決臺灣問題而提出的，但為什么“一國兩制構想”已成功解決香港、澳門問題，而至今臺灣問題仍未解決？此課堂情境的設置體現了遵循自然、貼切、有助于興趣的激發的原則，便于學生思維的展開和學生潛能的開發。另外，教師還要學會適時地抓住教學中的重要信息進行教學情境的再創造，通過在課堂教學過程的各個環節恰當創設情境，能有效地激發學生的興奮點，讓學生真正成為課堂教學的主角。

此外，教學中情境問題設計要有彈性，關注各層次的學生。情境的層次性和遞進性是促進課堂探索深入發展的動力。因此，教師要根據教學內容的目標和要求，有層次性地不斷創設教學情境，帶領學生在新的情境中解決新的問題，培養學生的創新意識。

三、提供能讓學生自主探索的思考時間

留給學生充足的時間，是提高探究活動有效性的重要途徑。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。這所說的支配時間其實就是學生自主學習時間。探究式教學讓學生主動去探索知識發揮學生的創造性，就必須要有充分的學習時間做后盾，否則就是一句空話。對于教師提出的問題只有給予充足的探索時間，學生才能認真思考、整理、才能用語言表達出來。因此，教師在探究活動中，必須給學生留出“空白”，保證學生的探究時間，讓學生去探索、去思考，讓探究得以順利進行，真正做到了“以生為本”。

四、注重教師適時、合理的指導

教師的適時、合理的指導，是提高探究活動有效性的重要過程。在實際教學中，有時因教師介入過早，使學生失去了本可以“發現”的機會；有時因教師介入過晚，以致學生過久地處于無助狀態。同時教師的指導要有彈性和坡度，教師指導的程度取決于保持學生真正參與探究的需要，對于那些缺乏探究經驗的學生需要提供較多的指導。在探究過程中，教師要注意引導與調控；在學生產生思維障礙和心理困惑時，教師要適時介入，排除學生思維障礙，使學生探究方向不偏離主題，把探究學習引向步步深化，體現教師的合理引導的作用。

總之，探究活動是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與，怎樣參與，參與的多少決定的。在探究中，教師是否科學、積極的引導，是否真的“點燃了學生思維的火花”，讓學生發現問題、解決問題是取得探究成功的關鍵。在大力提倡培養學生探究能力的今天，我們應理性地思考阻礙學生探究性學習的癥結所在，提高探究活動教學的效率。

【參考文獻】

[1]劉婉華，羅朝猛.《聚集研究性學習》.中山大學出社版

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