依托網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化語文閱讀教學

王炎

【摘 要】語文教學中，閱讀教學占有重要地位。教師在進行語文教學時，不能忽略閱讀教學的開展。學生的閱讀能力影響著語文綜合能力的提升，教師應(yīng)當不斷探索新的語文閱讀教學模式，提升學生閱讀能力。本文結(jié)合教學實例，從“教師專業(yè)素質(zhì)”、“課堂教學”等方面，探究如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺來優(yōu)化語文閱讀教學，力求提高語文閱讀教學效率。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺；語文閱讀；教學策略

目前語文閱讀教學還存在部分的“形式主義”，部分教師將閱讀課改為自習課，占用學生自由閱讀的時間。部分教師給出的理由是“學生閱讀效率不高”，“閱讀內(nèi)容與學習無關(guān)”，從而取消了學生的閱讀課。教師對此可以提高監(jiān)督程度，指定閱讀內(nèi)容，而不能忽略閱讀課的開展。教師可以用網(wǎng)絡(luò)平臺來優(yōu)化語文閱讀教學策略。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺日益成熟，具有信息量大、傳輸效率高、一定的隱蔽性等特點。對于教師自身，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺廣泛了解知識信息，提升自身專業(yè)素質(zhì)。對于學生來講，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行有質(zhì)量的閱讀，從而提高閱讀能力。以下是我對利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行語文閱讀教學策略的探究，以供借鑒。

一、教師利用網(wǎng)絡(luò)，提升專業(yè)素質(zhì)

教師是教學活動的引導者，具備良好專業(yè)素質(zhì)的教師必然能提高教學質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當首先提升自身專業(yè)素質(zhì)。只有這樣才能保證閱讀教學活動的順利開展。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)從多方面進行專業(yè)學習，定期查閱有關(guān)教學資料，播放相關(guān)教學視頻，學習優(yōu)秀教師的教學方法。

（一）落實教研活動

目前，部分學校中的教學研究小組處于“休眠”狀態(tài)，同學科教師可能會定期坐在一起討論教學方案，而實際效果卻不盡人意。部分教師為了形式而參加討論，或者一些教師有部分實踐教學經(jīng)驗和教學策略，卻不愿意分享給其他教師。教研活動有其形而不具實質(zhì)性的內(nèi)容。教師應(yīng)當確保教研活動真正、有效的進行。語文教師可以向?qū)W校申請每周定期進行網(wǎng)絡(luò)教研討論會，地點不限。教師們可以在網(wǎng)絡(luò)平臺討論組中進行教研活動，要求每位教師必須進行互動，提問問題或者進行教學經(jīng)驗分享。有實踐經(jīng)驗的教師不應(yīng)當保守自己的教學策略，對于缺乏經(jīng)驗的教師要給予適當?shù)闹笇А椭?。只有這樣，閱讀教學策略的研究工作才能有效地進行，其潛在價值不可估量。

（二）整合課程資源

同類科目的課程資源在知識內(nèi)容上有相似之處，但是不同的地方往往是教學策略的變化。不同教學工作者制定的教學內(nèi)容、教學方案也不相同。教師應(yīng)當利用網(wǎng)絡(luò)，廣泛搜集語文閱讀教學資源，對不同的教學方式進行整合，從而篩選出最佳的教學方案。例如在進行課文《祝?！返拈喿x教學時，一些教師給出的教學目標中有“了解封建禮教吃人的本質(zhì)”，而一些教師提出“祥林嫂是怎么死的？”兩者都為教學目標，探索的內(nèi)容也基本相同，然而不同之處在于學生對后者更容易理解。第一種教學目標的制定過于空泛，學生只知道自己需要了解什么，卻不知到從何下手，對于“本質(zhì)”二字不知該如何進行探究。而第二種教學目標對于學生來講很容易就理解了，讓學生既知道學習什么，又知道如何進行。同是課文《祝?！返慕虒W目標，而教學效果就大不相同。前者空泛、抽象，后者簡介、明了，教師要學會對課程資源進行整合，從而查漏補缺，優(yōu)化教學方案。

二、利用網(wǎng)絡(luò)加強學生閱讀理解

課堂是學生獲取學習知識學習方法的主要途徑，教師在進行語文閱讀教學時還要注重課堂的教學質(zhì)量。目前語文教材的閱讀內(nèi)容有限，教師在帶領(lǐng)學生進行課內(nèi)閱讀后，還需進行課外閱讀，拓展學生閱讀量、閱讀類型。這樣可以有效提高學生的語文創(chuàng)新能力，對作文書寫以及閱讀題的解答有著較大的幫助。教師可以利用多媒體進行課堂教學。例如在進行《背影》這篇課文的教學時，教師可以利用多媒體將朱自清在寫作這篇文章的創(chuàng)作背景呈現(xiàn)出來，讓學生更好地理解文章內(nèi)容以及作者情感。由于網(wǎng)絡(luò)有很強的實時性，其內(nèi)容較為現(xiàn)代化，因此更容易被學生所接受。在講解結(jié)束后，教師可以將有關(guān)課外資料進行播放，加深學生對朱自清眼中“父親的背影”的理解。例如，再多媒體上播放一些網(wǎng)絡(luò)中為人父母的感人幻燈片，同時讓學生想到自己的父母，與文章作者產(chǎn)生共鳴。這樣便多方面地對學生進行刺激，加深了學生對文章的理解，同時產(chǎn)生自己的看法，讓學生知道該如何更好地進行閱讀，并且有助于提高學生作文的鮮活性。

三、加強師生互動

教學活動的順利開展，離不開教師對學生學習情況的實時掌握。只有教師與學生進行互動，才能更好地了解學生的思維過程以及學習水平。由于性格因素，部分學生在課堂中始終保持拘謹?shù)臓顟B(tài)，教師很難與之進行互動，不容易了解其學習狀態(tài)。針對該情況，教師可建立網(wǎng)絡(luò)周末討論組，方便師生間的溝通。教師可以利用討論組，進行假期閱讀任務(wù)的布置與監(jiān)督，平時教學工作的意見收集，以及學生學習疑問的解答。利用互聯(lián)網(wǎng)的隱蔽性，學生便可以暢所欲言，將平時不敢或沒有及時表達的想法反饋給教師，教師可以通過這種方法從語言上了解學生近期的學習狀態(tài)，有利于保證教學工作的針對性。

結(jié)語

語文閱讀教學的有效開展，首先要求教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)，其次可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富閱讀課堂教學內(nèi)容，加強師生互動，實時掌握學生的學習情況。本文從“專業(yè)素質(zhì)”、“課堂教學”、“師生互動”三個角度探究如何利用互聯(lián)網(wǎng)提升語文閱讀教學效率，供廣大語文教師借鑒。

【參考文獻】

[1]胡錦中.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室語文閱讀教學研究[D].華東師范大學，2002

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