小學高年級語文古詩詞教學策略探討

賴冬梅

（廣州市增城區中新鎮福和小學，廣東 廣州 511375）

摘 要：我國教育事業的快速發展以及新課程改革的不斷推進，對我國現階段的小學語文教學提出了更多的要求。教師要根據小學生發展的實際需要，改革課堂教學模式，提升小學語文課堂教學效率，提高課堂教學的實效性。本文對新課改下的小學語文古詩詞教學進行探析，并提出了相關策略，予以參考。

關鍵詞：新課改；小學語文；古詩詞教學；策略

新課程改革對當前我國小學階段的語文教學提出了明確的要求，在小學語文教育中要不斷促進古詩詞教學的發展，讓小學語文教學課堂呈現出多樣性的發展形態。隨著改革的不斷加深，如何提高現階段小學課堂古詩詞的教學水平成為小學教育關注的重點問題。教師要從學生的實際情況出發，結合學生的認知水平制訂更為科學合理的教學方法，實現課堂教學形式的多樣化。

一、小學語文古詩詞教學策略探析

在傳統的小學語文教學課堂上，教師運用的古詩詞教學方法較為枯燥，學生對于學習古詩詞失去了積極性。教師在課堂上講解知識只是簡單地概述了古詩詞的基本大意，沒有將古詩詞的實際內涵為學生進行深度解析，學生也不能更好地從中感受到作者的思想感情，在一定程度上限制了教學的有效性。所以，教師要運用更多的與時代發展相吻合的教學方法，讓學生感受到我國傳統文化中博大精深的部分，從精神層面理解古詩詞所包含的個人情感和作品的創作意境。

二、小學語文古詩詞教學的具體策略

針對當前我國小學語文古詩詞的教學現狀，教師要及時總結教學中存在的諸多問題，采取相應的策略予以解決。在課堂教學過程中，教師要發揮學生的主體地位，改革傳統的教學方法，更好地推動小學古詩詞教學的發展。

1.以朗讀的形式開展古詩詞教學

在小學語文教學中，許多教學內容都富有美感。教師在教學過程中，可以為學生劃出重點且有美感的句子，讓學生反復朗讀。比如，在教學《山居秋暝》的時候，“空山新雨后，天氣晚來秋”這兩句詩從字面上就能看出作者所描繪的場景，句式的表達沒有采用過多復雜的成分，簡單的兩句描繪出了濃密的山林經過秋雨的洗禮，變得更加沉重幽靜，微風悄無聲息地將秋天吹到了人間。在教學過程中，教師可以讓學生有感情地朗讀古詩詞，從中感受到作者詩中所傳遞出來的自然美。

2.感受古詩詞描繪的畫面美

古詩詞中體現的各種情感，都是詩人對于某件特定事物的全面表現，理解了這一畫面在一定程度上能促進小學語文古詩詞教學的發展。教師在教學過程中，可以為學生深度解析詩人所刻畫的各類場景，讓學生在感受真實畫面的同時更能讀懂詩人的思想感情。

比如，在教學詩人李白的《望廬山瀑布》時，這首詩所描繪的是李白眼中的廬山瀑布，教師可以解析每句詩，為學生描繪詩中所展現的畫面：在艷陽的照射下，遠處的高峰上仿佛升起了淡淡的煙霧。從這里看向廬山瀑布，綢緞長的瀑布像是從天上傾出一般，浩大的氣勢從天涌向人間。作者以不同的角度去看廬山瀑布，時隔多少年，不論歷史發生了怎樣的改變，至今依然能感受到當初詩人所見瀑布時的場景。又如在教學《詠柳》中，教師可以根據詩文內容，為學生展現一幅生動的春柳圖，讓學生發揮想象力進行拓展。“細長的柳條被季節裝扮過后像是碧玉一般，隨著溫暖的春風，不停地擺動，像是想對誰招手。二月春風吹起，暖回大地，歌詠柳樹，也是在歌頌美妙的季節和美好的大自然。”教師在講解的過程中，可以適度融入自己的理解和情感，讓學生感受到更多優美的畫面，便于理解古詩詞。

3.分析作者的思想感情

大部分古詩詞的創作來源于詩人的情感寄托，為了讓學生對古詩詞有更深入的了解，教師在教學中可以從詩本身為學生解讀作者創作的情感。比如，在講解曹植《七步詩》的時候，作者將自己的親兄弟比喻為豆子與豆莖，“本是同根生，相煎何太急”這一句展現了作者所有的情感以及當時所處的社會環境，表達了其對于手足相殘的怨恨和無奈之情，也是對當時社會現狀的不滿。學生從古詩詞中能感受到不同年代、不同社會環境下的創作。為學生解讀更多優秀的詩句以及思想感情，不僅能豐富小學生的思想感情，還能從本質上幫助學生理解和掌握重難點古詩詞，提高學生的學習成績，提升小學語文古詩詞教學質量。

三、結語

總而言之，基于新課改的背景，小學語文教師要對古詩詞教學課堂以及教學方法進行全面創新，讓學生對古詩詞充滿興趣。我國歷史文化源遠流長，博大精深，古詩詞作為重要的組成部分，需要被大力傳承與弘揚。教師應該把握住小學語文古詩詞教學的關鍵時期，采取合適的策略展開教學，讓學生在感受古詩詞文化的同時，提升學生的語文成績，推動我國教育事業的全面發展。

參考文獻：

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