培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略與方法

茍振剛

（東營市墾利區(qū)墾利街道中心小學(xué)，山東 東營 257511）

摘 要：針對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)懈怠等現(xiàn)象，筆者對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動性展開了思考。在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？筆者在實踐中總結(jié)了以下幾方面：一是課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間；二是課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機會；三是課堂上教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而合作、探究學(xué)習(xí)又要在自主學(xué)習(xí)的前提下進行，那么如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性？怎么讓學(xué)生在課堂上積極、快樂、主動地投入到學(xué)習(xí)中，提高課堂效率呢？

一、課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間

三年級初，我就開始著力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣，學(xué)生已經(jīng)會的知識和通過查資料、工具書自己能弄懂的知識教師沒有必要講。拿起一篇課文，先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，畫出生字、詞語，找出易讀錯的字和不理解的詞語、句子，標(biāo)出來，然后查字典等工具書，把讀音、詞義等標(biāo)注在書上，掃除字詞障礙，使學(xué)生能流利地朗讀課文，并能初步理解。預(yù)習(xí)中比較集中的問題可以通過合作學(xué)習(xí)來解決，或者當(dāng)堂提出來，共同解決。同時運用多種評價方式激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)后，我會展示學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，全班評價。對好的表揚鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望；對不好的指出缺點不足，加以彌補，同時學(xué)習(xí)好的預(yù)習(xí)方法，然后學(xué)生自己給自己的預(yù)習(xí)情況打A、B、C等級，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

班級中形成了比、趕、超的氛圍。整個三年級階段，每天課堂上都在堅持做這件事，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，方法、習(xí)慣水到渠成。四年級后我把預(yù)習(xí)放在了課后，效果依然很好。學(xué)生在課堂上有了自主學(xué)習(xí)的空間，再加上教師的指導(dǎo)，就會提高學(xué)習(xí)的效率。

二、課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機會

在“師生問答”的課堂上，看似學(xué)生在回答，在思考，其實學(xué)生沒有時間進行深度思考，學(xué)生的思考往往只停留在表面或者只照顧到了課堂上少數(shù)幾個優(yōu)等生罷了。為了改變這種現(xiàn)象，我大膽地放手給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機會。

例如，《爬山虎的腳》一文作者對爬山虎的腳觀察細致入微，是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物按一定順序具體描寫的優(yōu)秀范文。在學(xué)習(xí)這一課時，由于學(xué)生年齡小，觀察事物比較粗略，不能很好地注意細節(jié)，我就采用了先自主學(xué)習(xí)再合作學(xué)習(xí)的方式。

師：默讀第三自然段，讀懂每一句話的意思，說說你知道了什么？（學(xué)生匯報交流）

教師出示句子“爬山虎的腳長在莖上……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”，指一名學(xué)生在黑板上畫爬山虎的腳，并且給學(xué)生多種彩色粉筆，讓學(xué)生選擇顏色畫腳。學(xué)生在彩筆中選擇了白色粉筆。

師：大家看看這位同學(xué)畫的對嗎？（學(xué)生議論紛紛，說法不一）

師：請以課文為依據(jù)，四人為一小組，合作學(xué)習(xí)，一人讀句子，一人畫，另外兩人仔細聽和看。

最后小組交流匯報。

通過小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生關(guān)注到了“嫩紅、六七根、反面”等關(guān)鍵詞，指出了第一位上黑板畫腳學(xué)生的錯誤。學(xué)生在反復(fù)讀書、思考、探究的過程中自主掌握了爬山虎的腳的樣子。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師放手給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機會，雖然花費了不少時間，但是學(xué)生享受了自主學(xué)習(xí)的樂趣。

三、課堂上教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

與其教給學(xué)生知識，不如教給學(xué)生獲取知識的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語文的方法有很多，如抓重點詞、句理解，作批注，查資料，歸納文章主要內(nèi)容，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)等。教學(xué)《父親的菜園》時，我引導(dǎo)學(xué)生抓文中關(guān)鍵詞句理解課文，以“詫異的目光→相當(dāng)困難→精心伺候”幾個關(guān)鍵詞為線索把整篇文章統(tǒng)領(lǐng)起來，抓住描寫父親言行的詞體會人物品質(zhì)。

師：你從文中哪些地方看出開墾菜園“相當(dāng)困難”，默讀課文，找出有關(guān)詞、句，作批注。（學(xué)生默讀課文，標(biāo)、劃，交流第3、4自然段）

生：每天天還沒有亮，父親就扛著鋤頭，挑起箢箕上山去，直到傍晚才跳著一擔(dān)柴草回家來。一個星期過去了，展現(xiàn)在我們面前的，是足足有三四分新翻過的黃土地。

生：我從“抗、挑、擔(dān)”這些詞中體會到這個菜園是父親花了一星期，一點一點把土挑來的。

師：你找的動作的詞真準(zhǔn)確，能把它讀好嗎？（學(xué)生練習(xí)讀，教師指導(dǎo)有感情地朗讀）

生：“父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中”說明父親很重視他的菜園，暴雨都顧不上了。父親的心里全都是菜園。

師：你覺得哪些詞用得好？

生：丟、抓、沖。

師：能把父親的焦急讀好嗎？（指導(dǎo)朗讀，創(chuàng)設(shè)情境：父親顧不上……）

生：父親顧不上拿雨衣，顧不上吃飯，顧不上自己的身體……

要真正落實學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機會，教給自主學(xué)習(xí)的方法，把探究的權(quán)利還給學(xué)生，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，這樣才能更好地提高課堂效率。