小學數學課堂提問優化策略探析

（會昌縣周田中心小學，江西 贛州 342613）

摘 要：提高小學數學課堂提問教學的效果，離不開對相應提問策略的選擇與優化。具體說來，優化課堂提問的策略主要有找準問題的設置、優化問法和使問題評價具有激勵性。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；策略

作為有效促進小學生在數學課堂上獲取知識、思考問題，實現師生課堂良性互動的重要手段與方法，課堂提問成為小學數學教師研究的課題之一。課堂提問在形式上是一項提出問題然后回答該問題的簡單的問答行為，其實，它是一種與學生、教師、課堂情境等緊密相關且具有豐富意義的復雜的教學行為。筆者結合近年來課堂提問的具體實踐，就小學數學課堂提問優化策略進行探討。

一、課堂提問教學的重要作用及其影響因素

課堂提問是小學課堂教學過程中必不可少的環節和“規定動作”。適度恰當的課堂提問是活躍課堂氛圍，調動學生數學學習的積極性和主動性，有效提高課堂教學的針對性和實效性的重要手段和方法。通過課堂的有效提問，能使師生間的互動與交流更加順暢，促進學生根據問題運用已有知識進行分析、探究與解決問題，不僅能夠增強學生思考解決問題的能力，也對學生的表達能力有所鍛煉，進而促進學生綜合素質的發展。

由此可見，課堂提問教學具有提高小學數學教學效果的作用。然而，在當前具體的課堂教學實踐中，課堂提問仍沒有發揮其應有的作用與效能，存在一些影響因素。

首先，師生問題意識不強。一方面，由于歷史和現實的原因，大多數數學教師提問較為隨意或簡單，缺乏問前的充分思考和精心準備，致使問題設置不科學、質量不高和效果不明顯。另一方面，受傳統教育教學模式的影響，小學生很少積極主動地向數學教師提出問題。

其次，問題反饋效果較差。大部分教師在進行課堂提問時沒有創設好課堂提問的情境，沒能營造出積極活躍的課堂氣氛，致使無論是成績好的或成績差的學生都不愿意積極參與到問題的回答中來，造成課堂提問流于形式，實際效果不理想，教學反饋情況不佳，影響了師生雙方對課堂提問的重視程度。

最后，小學生數學意識不強。小學生在數學學習過程中習慣于死記硬背數學概念、公式等現成的知識，而對這些概念和公式是怎么推導出來的卻很少關心，這種傾向嚴重鉗制他們數學意識的形成和發展，導致他們遇到問題時不會有意識地運用數學思維解決問題，而且往往采取照抄照搬的方式去解決問題，如果問題稍微靈活點或難度大些，就抓耳撓腮，無從下手。

二、課堂提問優化的基本要求

一是具有針對性。課堂提問能不能發揮效益，促進教學，提升教學質量，關鍵在于教師應該根據相應的教學目標、內容和任務，結合小學生的心智發展情況與學業水平，設置最能貫串教材知識體系、最能簡單形象生動、最能激發學生積極性主動性的問題，并整合適應的教學方法、媒介和教學組織形式，有效促進課堂教學的順利開展，進而實現和完成相應的教學目標與任務。

二是分層性。由于學生的心智水平、個性特點和學業情況等不同，即使同一班級的學生，他們對課堂提問的感受和認知也不盡相同，在進行課堂提問式教學時，教師應該因材施教，設置不同水平與層次的問題，以實現提問教學效果的最大化。

三是適度的拓展性。激發學生的積極性和主動性是課堂提問的一項重要功能。為了有效激發學生的學習情趣和課堂參與熱情，在設置課堂問題時，教師要突破因固守教材和傳統提問模式帶來的問題單一、答案死板等局限性，切實創設一些和學生實際生活密切相關的問題，實現問題設置的適度拓展，以增強學生對課堂學習的重視，激發他們的學習熱情。

三、課堂提問優化的主要策略

首先，找準問題的設置點。一是緊緊契合小學數學課程標準，確保提問的規范性。二是在易模糊的知識點上設置問題，幫助學生弄清楚容易混淆的知識內容。三是在易忽視的地方設置問題，幫助學生發現在平時不容易注意到，但實際運用中又經常會遇到的問題，找到和解決他們易出現盲點的地方與問題。四是以發散點為依托設置問題，激發學生針對同一問題能從正面與反面思考、縱橫聯系知識和溝通不同部分知識的積極性和主動性，增強他們從各種渠道、各個側面、各個角度靈活解決問題的能力。

其次，優化問法。一是采用遷移法，溝通新舊知識之間的聯系。二是采用分合法，將問題分化組合，各個擊破。三是采用比較法，增進學生對知識的理解和把握。四是捕捉發問時機，保證提問的適時、恰當和有效。

最后，注重問題評價的激勵性。盡管問題的回答具有多樣性，但是首先還是要明確問題回答的正確性。在此基礎上，教師可以先不要急于進行判斷性評價，而是要尊重學生的回答，盡可能地進行鼓勵性評價，以增進學生學習的信心與興趣。

參考文獻：

[1]陳明貴.淺析小學數學課堂提問教學中存在的問題及對策[J].教育教學論壇，2014（17）.

[2]魏平等.小學數學課堂中提問現狀調查及策略探尋[J].西北成人教育學報，2014（1）.

作者簡介：宋菲（1989— ），女，江西會昌人，二級教師，研究方向：小學數學教學。