抓住核心問題促進深度學習

（蘇州市吳江區盛澤第二中學，江蘇 蘇州 215228）

摘 要：本文從初中語文小說教學中經常出現教師本位的人物形象分析、主題思想提煉等導致學生被動接受的現象談起，探討教師如何抓住核心問題，在小說教學中促進學生的深度學習。

關鍵詞：小說教學；深度學習；初中語文

長期以來，初中語文小說教學中經常出現教師本位的人物形象分析、主題思想提煉等導致學生被動接受的現象。在這樣的課堂教學中，教師的“一言堂”代替了學生的自主思考，學生對小說文本的解讀和獨特的閱讀體驗被抹殺。學生對小說的理解只停留在被動且淺層的學習階段。

在筆者自己的日常教學中，這種現象也屢見不鮮。以《孔乙己》為例，以往的教學按照傳統的方式進行：初讀課文后請學生概括小說大意，理清小說的故事情節和結構，然后逐段進行品讀賞析，并設計了很多問題，包括作者如何描寫人物、如何表現人物性格，分析造成孔乙己悲劇的原因，并由此歸納小說的思想主題，等等。幾節課講完之后，學生貌似理解了這篇作品，也能應付常見的考試習題，但是所謂學到的東西，都是在課堂上通過教師提問、學生回答、教師總結、學生記筆記而得來的。這樣的學習，學生很被動，新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式也無從談起，更不用說提高學生的語文素養了。

這樣的現象讓身處教學一線的筆者警醒。反思自己在小說教學設計與實施中的此類現象，筆者認為出現這種情況的主要原因是教師沒有尊重學生在教學中的主體地位，只想著自己教什么、如何教，卻對學生應該學什么、怎么學缺乏研究。教學的最終效果不是看教師教得如何，而是要看學生到底學得如何，即學生通過語文課程的學習，能全面提升語文素養，使自己具有應有的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。原來以教師為本位出發的教學設計和課堂教學，只能使學生獲得一些語文知識，卻在提高學生語文素養方面難有成效。因為知識要轉化為能力和素養，必須依靠學生長期的、自發的、有深度的學習。所謂深度學習，是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新的思想和事實，并把它們融入原有的認知結構中，能在眾多思想中進行聯系，并能將已有的知識遷移到新的情景中去，并做出決策和解決問題。它鼓勵學習者積極地探索、反思和創造，而不是反復地記憶。我們可以把深度學習理解為一種基于理解的學習。它強調學習者批判性地學習新思想和知識，把它們納入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助學生解決問題。深度學習所表現出來的理解與批判、聯系與構建、遷移與應用的特點，正是實現學生語文素養全面提高所需要的。那么，如何在小說教學中促進學生的深度學習呢？下文依然以《孔乙己》為例進行分析。

一、預習環節的深度學習

筆者在新授課之前布置給學生的預習作業是在通讀這篇小說的基礎上提出三個問題，主要是自己不理解、有疑惑的地方，可以是對某個詞或某句話的理解有疑問，也可以是對故事情節、人物形象、思想主題等提問。之所以要求學生在預習時提出問題并記錄在作業本上，一方面為了讓學生讀有所思，由原先通讀課文了解小說大致內容的淺層學習，向善于在閱讀中發現問題的深層學習方向發展。另一方面，教師要及時收集學生在預習小說的過程中發現的問題，才能在課堂教學中及時調整原有的教學設計，尤其是對于一些有價值的問題，這樣可以幫助教師更合理地設計課堂提問，有意識地串聯起原本可能支離破碎的知識點。學生有疑問的地方，就應該是課堂教學要解決的問題。

二、課堂教學中的深度學習

新授課時，筆者的教學設計圍繞小說三要素中的情節和人物展開。設計了以下核心問題（教學環節）。

一是“請學生說一說，你認為哪個故事情節最為精彩？并說明理由”。這個問題要求學生首先要弄清這篇小說的主要情節，其次選擇自己認為最精彩的地方，并說明其精彩之處（即說明理由）。故事情節的精彩之處涉及欲揚先抑、設置懸念等寫作表現手法，根據學生的回答，教師進行相應的點撥和補充，學生對這些手法的作用能有更為直觀的體會，因為這是學生經過比較、選擇做出的回答。比如“這個情節使用了什么表現手法？這種表現手法有什么表達作用？”這比完全站在教師立場上的提問式分析更接近學生的學習實際。這樣的問題設計不僅更能調動學生的學習積極性，而且在學生思考和回答的過程中實現了理解故事情節、比較選擇、聯系遷移應用已有知識的深度學習。

二是“請學生以小說中某個人物為敘述者，講述關于孔乙己的故事”。這個教學環節的設計看起來和以往“請學生概括小說大意，理清小說的故事情節和結構”差不多，實則暗藏玄機。“以小說中某個人物為敘述者”會使學生發現，小說中不同的人物看到的孔乙己是不一樣的，繼而引發“小伙計、掌柜、酒客、丁舉人眼中的孔乙己有什么不同、為什么會不同”的追問和思考。學生的學習狀態就會漸漸深入佳境，而不再浮于表面。學生對文本的理解自然進入不斷發現問題、思考逐漸深入的階段。

三是“通過講述孔乙己的故事，你覺得他是個什么樣的人？（請用幾句話描述或概括孔乙己留給你的第一印象）”。這個問題旨在將學生的思考由上述“小說中某個人物眼中的孔乙己”引向“我眼中的孔乙己”，從而完成“從文本出發，理解小說中人物形象”的教學目標。教師未加分析，而先請學生談談自己心目中的人物形象，意在尊重學生自身的閱讀體驗。也許學生對小說中人物的認識并不全面，但通過數位同學的發言，學生腦海中已經能形成一個比較完整的人物形象，為第二課時對人物形象的深入探究打下基礎。

第二課時的教學圍繞“人物形象的塑造”這一核心問題展開，請學生尋找涉及外貌、語言、動作、神態描寫的語句，完成人物性格特點的分析。學生在自己尋找、分析的過程中學到了作者是如何利用常見的人物描寫方法實現人物形象塑造的。這對提高學生的小說閱讀理解水平，并借鑒作家優秀表現手法運用到日常習作中去，從而內化為自身的寫作能力都是大有裨益的。

第三課時的教學圍繞“探討造成孔乙己人生悲劇的原因”展開，學生就孔乙己自身的原因、生存環境對他的影響等方面展開討論并發言，最后指向其悲劇的根本原因，從而引發了對小說思想主題的思考。在這個過程中，學生深刻理解了小說三要素中“典型環境”，尤其是社會環境的描寫對表達小說思想主題和塑造人物形象的作用。

可以說在這三節課的教學中，教師隱身于幕后，學生通過不斷地思考、質疑、討論、發言，自行完成了對這篇小說的學習。大多數學生都處在積極學習的狀態，學習效果明顯優于以往。學生課前預習所提的問題絕大多數在他們學習這篇小說的過程中得到了解決，獲得了自己發現問題、自己解決問題的成就感。

三、課后的深度學習

筆者在課后給學生布置了續寫《孔乙己》的作業，學生對孔乙己最終命運的走向意見不一，有悲慘死去說，有歷經坎坷說，有得以善終說，既體現出學生對小說本身的理解有自己獨特的看法，又體現了學生本人對生活和命運的不同認識。有些學生的續寫自覺運用了從這篇小說中學到的人物形象塑造方法，相信多加練習后必能提高學生的寫作水平。

以上是筆者以小說《孔乙己》為例，對初中語文小說教學中促進學生深度學習的一些反思及探索。深度學習，為我們實現“教是為了不教”的教育理想提供了一個可能實現的途徑，值得我們為之上下求索。

參考文獻：

安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）.

作者簡介：陳捷（1980— ），女，本科學歷，一級教師，研究方向：初中語文教學。