基于戴明環(huán)理論的“互聯(lián)網(wǎng)+”教研

蔣新成

摘 要 學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的出臺(tái)，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師的專業(yè)成長(zhǎng)已然成了時(shí)代的需求，常規(guī)的教研模式已暴露出其局限性。隨著互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教研蓬勃興起，其豐富的教研資源、宏闊的視野，實(shí)踐智慧的積累和有效的專業(yè)引領(lǐng)，為提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造出了一片新的天地。筆者根據(jù)自身參與網(wǎng)絡(luò)教研的一些心得，運(yùn)用PDCA（戴明環(huán)理論）實(shí)現(xiàn)了從網(wǎng)絡(luò)教研到“互聯(lián)網(wǎng)+”教研，對(duì)傳統(tǒng)教研實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在教研實(shí)踐活動(dòng)中取得了較好的效益和反響。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教研 “互聯(lián)網(wǎng)+” 網(wǎng)絡(luò)共同體 教師成長(zhǎng)

網(wǎng)絡(luò)是信息時(shí)代的一個(gè)標(biāo)志，網(wǎng)絡(luò)教研是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展下的一種產(chǎn)物，也是一種促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新型教研模式。網(wǎng)絡(luò)教研在隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不斷升級(jí)，從最早的QQ群、BBS論壇、博客，到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)視頻直播。教師與專家的在線及時(shí)互動(dòng)，是當(dāng)前教研方式的“新寵”，深受一線教師的追捧。網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的快速傳播功能，可以做到遠(yuǎn)距離教研活動(dòng)同步直播，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的零距離研討。其不僅能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源互補(bǔ)共享，還可以讓各地的課程專家、教研員、名師和一線教師在線上進(jìn)行遠(yuǎn)程的互動(dòng)研討，有效地解決了一線教師的工學(xué)矛盾，提升了教師參與教育教學(xué)研討的便捷性和積極性。傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)的一線教師不僅要承受車舟勞頓之苦，還要經(jīng)受外出請(qǐng)假調(diào)課的麻煩。因此，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日趨成熟的今天，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的一種新的有效的手段。網(wǎng)絡(luò)教研還處于一個(gè)不斷完善的階段，有它自身的優(yōu)勢(shì)與不足。網(wǎng)絡(luò)教研如果能與傳統(tǒng)教研活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)展優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)線下與線上有機(jī)結(jié)合，定能讓教研活動(dòng)不斷煥發(fā)新的生命力，為一線教師的業(yè)務(wù)發(fā)展源源不斷地注入新的能量。

一、PDCA的含義

PDCA分別是英文單詞Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（糾正）的第一個(gè)字母，也叫戴明環(huán)理論，是美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出的[1]。它是一種質(zhì)量管理體系，從質(zhì)量計(jì)劃的制訂到活動(dòng)的組織實(shí)現(xiàn)，是執(zhí)行全面質(zhì)量管理必須遵循的科學(xué)程序，這個(gè)過(guò)程就是按照PDCA循環(huán)、按照既定計(jì)劃和組織實(shí)施步驟周而復(fù)始地運(yùn)作（如圖 1）。戴明環(huán)理論為我們開(kāi)展高效的網(wǎng)絡(luò)教研提供了思路，可以使我們的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)更加條理化、系統(tǒng)化、圖像化和科學(xué)化，能大大提高網(wǎng)絡(luò)教研的效率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教研

網(wǎng)絡(luò)教研是一種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展下的應(yīng)用產(chǎn)物，在當(dāng)前還處于發(fā)展和需要完善的階段。網(wǎng)絡(luò)教研作為一種非現(xiàn)場(chǎng)非直面的方式，是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，并且作為一種傳統(tǒng)教研方式的補(bǔ)充而被廣大教師所接納。但筆者經(jīng)常參加一些“官方”和“非官方”的網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)發(fā)現(xiàn)，一般傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教研存在一些問(wèn)題：（1）網(wǎng)絡(luò)教研以碎片化方式開(kāi)展為主；（2）網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)設(shè)計(jì)的規(guī)范性需要加強(qiáng)；（3）網(wǎng)絡(luò)教研的管理和評(píng)估也有待完善。這三個(gè)主要問(wèn)題直接影響著網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)開(kāi)展的效果。

針對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教研急需改進(jìn)與解決質(zhì)量問(wèn)題，提升網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的質(zhì)量，我們有必要運(yùn)用PDCA科學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)從一般的網(wǎng)絡(luò)教研到“互聯(lián)網(wǎng)+”教研。“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是兩者的簡(jiǎn)單相加，而是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造出一種新的發(fā)展行業(yè)。“互聯(lián)網(wǎng)+”教研是一個(gè)系統(tǒng)整體，要求每次網(wǎng)絡(luò)教研都目標(biāo)明確，有活動(dòng)主題、活動(dòng)過(guò)程記錄、活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)、研討主題調(diào)整、研討總結(jié)匯總。

三、基于PDCA的“互聯(lián)網(wǎng)+”教研的實(shí)現(xiàn)

筆者前幾年曾擔(dān)任縣名優(yōu)教師帶徒導(dǎo)師，為了促進(jìn)徒弟的發(fā)展，在每學(xué)期除開(kāi)展2-3次現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)外，還安排了一定次數(shù)的網(wǎng)絡(luò)教研。剛運(yùn)作時(shí)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)形式單一、隨意性大、缺乏主題，沒(méi)有活動(dòng)的記錄梳理，更談不上對(duì)活動(dòng)與教師的評(píng)價(jià)，目標(biāo)定位不高，是一種線上的隨機(jī)性研討。光靠一個(gè)師父或者一個(gè)團(tuán)隊(duì)力量還是很單薄，需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)借助外界更多的資源來(lái)提升效果。筆者和某雜志社合作開(kāi)辟了專題網(wǎng)絡(luò)論壇“草根論壇”“案例研析”“教學(xué)一得”“教學(xué)困惑”等專題欄目，借助QQ群、微信群等做了有益的探索，全國(guó)眾多教師直言受益匪淺。現(xiàn)在每?jī)芍芏ㄆ陂_(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)，包括話題探討、名師在線直播、網(wǎng)絡(luò)課堂點(diǎn)播，吸引了全國(guó)廣大教師積極參與，各省市都有一大批骨干教師加入，帶動(dòng)了眾多的學(xué)科教師參與網(wǎng)絡(luò)教研，基于PACA（戴明環(huán)）理論，開(kāi)展了一系列的網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐。

1.Plan（計(jì)劃）

師徒圍繞著提升課程教學(xué)效果總目標(biāo)，每學(xué)期初制定一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研主題，每次活動(dòng)解決一個(gè)教學(xué)疑難問(wèn)題，期末網(wǎng)絡(luò)教研形成一個(gè)序列，彼此協(xié)同，互相促進(jìn)。具體的操作是：要求徒弟首先在平時(shí)的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自己課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，再根據(jù)實(shí)際狀況，分析自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，找出自己課堂教學(xué)的不足；緊扣課堂教學(xué)，梳理出個(gè)人教學(xué)薄弱領(lǐng)域或亟待改進(jìn)的教學(xué)問(wèn)題，再自我進(jìn)行篩選，以形成研討主題，上報(bào)師父審核后制定出網(wǎng)絡(luò)研討計(jì)劃，明確每期的網(wǎng)絡(luò)研討主題和研討步驟，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)公布。

2.Do（執(zhí)行）

學(xué)期初確定網(wǎng)絡(luò)教研主題后，根據(jù)事先制定好的計(jì)劃實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)教研執(zhí)行過(guò)程中做到“五定”：定內(nèi)容、定時(shí)間、定人員、定形式、定主體發(fā)言人。每次開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研每解決一個(gè)問(wèn)題、取得一部分成果，工作就前進(jìn)一步，水平就提高一點(diǎn)。每通過(guò)一次PDCA循環(huán)都要進(jìn)行總結(jié)，提出新要求，確保每次網(wǎng)絡(luò)教研都得到有效執(zhí)行和落地，保證了網(wǎng)絡(luò)教研的高效性開(kāi)展。網(wǎng)絡(luò)教研不受時(shí)空的限制，可以適時(shí)交流，其隱蔽性保證了評(píng)價(jià)教師可以各抒己見(jiàn)，暢所欲言，以實(shí)現(xiàn)教師與專家之間零距離的互動(dòng)，達(dá)到真正意義上的教研活動(dòng)[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”教研還可以突破傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教研的途徑，拓展拓寬網(wǎng)絡(luò)教研渠道，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。這對(duì)于提高我們教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的職業(yè)認(rèn)同感和創(chuàng)新精神，改變他們的角色認(rèn)識(shí)和科研意識(shí)將發(fā)揮重要的作用。

3.Check（檢查）

在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的活動(dòng)中，除了要對(duì)上述的“五定”（定內(nèi)容、定時(shí)間、定人員、定形式、定主體發(fā)言人）情況進(jìn)行檢查，還要在網(wǎng)絡(luò)教研過(guò)程中對(duì)照各自的日常教學(xué)中所存在問(wèn)題進(jìn)行自我整改，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研討做好記錄和反思，再撰寫教學(xué)反思、教育敘事、課例研究等。導(dǎo)師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教研計(jì)劃，針對(duì)徒弟的網(wǎng)絡(luò)發(fā)言、研修心得等進(jìn)行常規(guī)檢查，找出偏差，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研計(jì)劃有效開(kāi)展，確保計(jì)劃實(shí)施。為了更好地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的運(yùn)行，各團(tuán)隊(duì)教師還可以互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，圍繞聽(tīng)課、評(píng)課、改進(jìn)記錄、交流總結(jié)等進(jìn)行匯總，完成改進(jìn)計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束后統(tǒng)一匯總成網(wǎng)絡(luò)教研序列主題集。

4.Action（糾正）

網(wǎng)絡(luò)教研作為常規(guī)教研的一種有效補(bǔ)充，借助網(wǎng)絡(luò)搭建研學(xué)合一的共同體，通過(guò)有效動(dòng)態(tài)的共同對(duì)話、共同協(xié)作、共同幫助、共同學(xué)習(xí)等方式，使存在各種差異的教師學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)共同探究，最終獲得主動(dòng)的發(fā)展[3]。在常規(guī)教研中受時(shí)間、面子等因素限制，一些教研活動(dòng)似有“點(diǎn)到為止”的樣子，導(dǎo)致一些青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行再提升存在困難。網(wǎng)絡(luò)教研可以跨越時(shí)空、距離，教師之間可以互相討論借鑒不同的教學(xué)方法，糾正在常規(guī)教研場(chǎng)合不敢公開(kāi)說(shuō)、不好說(shuō)的話題，共同探討如何使某種教學(xué)方式更貼近學(xué)生，更易被學(xué)生所接受，糾正一些有待進(jìn)一步優(yōu)化的教育理念或教學(xué)方法，以提高研討的效率，在較少的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)所尋求的效果。當(dāng)然還可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研中出現(xiàn)的片面觀點(diǎn)進(jìn)行糾正。網(wǎng)絡(luò)教研如此循環(huán)往復(fù)，可以使教師們的教學(xué)行為以及教學(xué)管理發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，為實(shí)現(xiàn)高效能的信息技術(shù)課堂打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教研隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展不斷創(chuàng)新， 運(yùn)用PDCA實(shí)現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)教研到“互聯(lián)網(wǎng)+”教研，是在新形勢(shì)下進(jìn)行教研活動(dòng)的一種新探索。它并不否定其他形式教研的作用，而是通過(guò)挖掘?qū)＜遗c名師資源，達(dá)到和傳統(tǒng)教研進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)零距離的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教研，進(jìn)一步擴(kuò)大教研的深度與廣度，提升一線教師參與教研的便捷性和實(shí)效性[4]。PDCA（戴明環(huán)理論）的精髓就是在自我反省中找出問(wèn)題、解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。毋庸置疑，這是一個(gè)逐步走向成功的實(shí)踐方法，在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研中如果能夠利用這個(gè)理論去實(shí)踐，我想一線教師的很多教育教學(xué)問(wèn)題都可以得到更完美的解決。

參考文獻(xiàn)

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[2] 馬衛(wèi)民，張玉芹.網(wǎng)絡(luò)教研文獻(xiàn)內(nèi)容分析[J].電化教育研究，2009（9）

[3] 戴仁俊.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的內(nèi)涵分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009（2）.

[4] 張新橋.網(wǎng)絡(luò)教研舞翩躚—利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課教研的實(shí)踐與思考[J].技術(shù)與應(yīng)用，2011.

[責(zé)任編輯：白文軍]