小學綜合實踐活動跟隨式指導的策略

孫紅霞

小學綜合實踐活動課程與其他學科類課程相比，以豐富學生的學習體驗、發展學生的創新思維和實踐能力為核心。綜合實踐活動中存在兩條線索，學生的實踐活動是明線，教師的方法指導是暗線，明線、暗線貫穿綜合實踐活動的始終。如何推進“雙線”，應根據活動內容、進程、學情等實際狀況來裁定，有時要以明線為主、暗線為輔，有時則要突出暗線、弱化明線。

一、定位方法指導的起點——范例引導

教師在進行綜合實踐活動教學設計時或者在開題指導課上通過與學生交談、詢問等，了解學生在活動中使用較為廣泛的方法是什么、對活動方法系列中常用的方法掌握程度如何等信息，要對學生掌握活動方法的現實基礎做到心中有數，客觀地評價學生運用方法的實際水平，全面真實地了解學生對于方法指導的實際需求，做到胸中有數，心中有法。

以四年級“水環境的研究——實地考察”一課為例，教師了解到學生三年級時實地考察過農貿市場，對實地考察有了一些了解，知道實地考察就是帶著目的走走、看看、問問的過程。顯然四年級的實地考察應該基于原有基礎向縱深發展，要提升臺階，定位于考察的數據整理與分析。現實中，有些老師不管年段特點，只要涉及實地考察就要將該方法全部指導一遍，覺得唯有如此面面俱到才叫方法指導。如此忽略年段、忽視學生的指導，是形式主義的指導。其實了解學生對某種方法已有的認識、已掌握的程度不是教師指導的懈怠，恰恰是為了更好地進行方法指導，同樣屬于方法指導的范疇，而且體現了方法指導的序列性。

水環境的研究——實地考察的數據整理與分析

明線：學習案例——討論交流——總結提煉

暗線：范例引路的方法指導（學習——探究——歸納）

教師以學情為導向，根據學生的熟知程度及活動需求，可在學生開展活動前安排“數據整理與分析”的方法指導課，采用范例引路的方式學習。這類指導課割裂開來屬于專項指導課，但是放置于整個活動體系來看則屬于跟隨式指導課。教師跟隨學生的學情、活動需求進行專項指導。且這個過程在雙線并行的結構里，教師指導的暗線與學生活動的明線交叉推進。學生學習案例明方法的過程正是教師推進方法指導的過程。學生討論交流、總結提煉就是教師指導的全程體現，整個過程暗線一直跟隨著學生的學習進程，當學生歸納不全面、不到位時，教師以合作者的身份幫助其完善。這個案例的跟隨式指導明暗線雙管齊下，相互配合。

二、巧用方法指導的形式——任務驅動

在具體的活動策劃、組織中，教師要有意識地根據學生活動的具體內容，恰當地選擇指導方法。提到方法，大家就會想到一系列科學研究或社會研究中應運而生的方法名稱。其實，方法不僅僅局限于那些學術類名稱，它還包括研究、實踐、體驗等活動時遵循的基本條理、路徑和程序。

以三年級“整理書包”實踐操作課為例，學生掌握了為書本分類的方法后，接下來就要進行實際操作了。知曉方法到運用方法是思想意識到行動轉化的過程，會運用方法解決實際問題是綜合實踐活動課程的核心價值之一。“整理書包——分類”采用的就是用方法（活動時遵循的程序）解決現實問題的跟隨式指導策略。

整理書包——分類

明線：出示要求——交流分類——反思提升

暗線：任務驅動的方法指導（提示——交流——總結）

要求如下：

1.分一分，按照分類標準給書包里的物品進行合理分類。

2.說一說，你把書包里的物品分成了幾類？是按什么標準來分的？

3.比一比，誰的物品分類最有序，擺放最整齊。

4.看一看，誰的物品分類不夠好，大家一起來幫助他。

這里出示的要求是以任務驅動的方式呈現的，學生在完成這些任務后，分類的方法就由意識流形態轉化成了經驗，當然也就掌握了分類法。

上述案例中，學生活動這根明線非常活躍，教師指導這條暗線看似時有時無，其實一直在跟隨著學生的學習腳步。要求的達成是跟隨式指導的集中體現，另外教師利用手機藍牙功能隨時捕捉分類整齊有序的照片，傳到大屏上讓學生看一看，學生看和學習的過程正是教師方法指導的過程。這種任務驅動式學習法是綜合實踐活動中常見的跟隨式指導方法，學生在潛移默化中就掌握了相關方法。

三、把握方法指導的節點——解決生成

綜合實踐活動過程是動態的，學生在實踐、體驗、研究中隨時會生成新的問題，有些實操層面的新問題靠小組合作可以解決，但有些方法層面的新問題就需要教師的跟隨式指導了。因此，教師要組織學生交流運用方法開展實踐活動的情況，呈現經驗為輔，暴露問題為主，然后引導學生通過分析、評價、建議等方式討論，互相啟發，利用學生、老師的資源，解決方法運用中滋生的新問題。

以五年級的研究性學習“研制天然染發劑”為例，學生上網搜索、詢問有經驗的人獲得了一系列自然染色的物品的信息，在染發師和科學老師的建議下，合作生成了抗白發天然染發劑的配方（1.取一湯匙紅茶煮少量水，煮沸成深紅色； 2.將40克鳳仙花搗碎成泥狀；3.用紅茶水倒入鳳仙花泥中調和拌勻；4.加入兩湯匙純咖啡粉和黑芝麻粉、一湯匙蜂蜜和少許橄欖油）。為了驗證自制染發劑的效果，各自回家給奶奶或外婆染發。實驗結果匯報時，大家覺得研制的染發劑有一定效果，但是存在問題鎖色效果不佳，染上去的顏色易脫落。學生在實踐中遇到了新的問題，而且他們商量后也沒有想到解決的對策，這時最期待得到老師的指導。下表就是跟隨式指導的雙線結構。

研制天然染發劑——鎖色問題

明線：呈現問題——解決鎖色——重新配方

暗線：生成問題的方法指導（提示——探究——總結）

學生呈現的問題歸結為一點：鎖色效果不好，兩三天后奶奶或外婆的白發又暴露出來了。面對學生的困惑，教師沒有直接告知方法，而是要求學生通過查找資料和詢問身邊人搜集天然的鎖色物品。學生在教師的提示下再次投入實踐、探究，最后匯總得出鹽和檸檬具有鎖色功能。于是在上述四大步驟的基礎上增加了兩個步驟（5.將一個檸檬搗碎，或擠出汁水調入；6.撒上少許食鹽拌勻。）至此，抗白發天然染發劑的最新配方終于問世。

在研制天然染發劑的實踐過程中，學生活動這條明線很突出，經歷了實驗——反思——再實驗的過程。教師指導隱沒在學生活動中，只是在學生遇問題無法憑借小組力量解決時，才站到臺前進行指導點撥。這種指導也并不是授知式灌輸，依然是要學生親自去體驗、實踐。整個過程教師指導不露痕跡，真正是隱埋在學生活動下的暗線指導。對于綜合實踐活動研究性學習的方法指導，教師一定要示弱，學生遇問題不急于告知結果，只需給他們一些提示作為跟隨式指導，鼓勵獨立或合作尋找解決的方法，培養學生發現問題、尋找策略、解決問題的研究能力。

四、捕捉方法指導的契機——評價引領

綜合實踐活動是實踐型、經驗型課程，重視反思評價。在方法指導課的評價中，教師除了要引導學生感受所用方法在活動中所起到的作用，更要通過傾聽同伴、老師，采用互評、他評的方式，提高自己使用方法的能力，掌握方法轉變成技能的本領。

再次以“整理書包”一課為例，學生經歷“書本分類”到“整理擺放”后，應該說整理書包的方法已經學會了，但是整理擺放得如何，需不需要整改，這時候就要適時進行評價，通過評價提高使用方法的技能。下表既是對整理結果的評價，更是對整理方法的二度指導。

整理好后，各小組在小組長的帶領下對照上表進行評價，前兩列評價指標眼觀即可，第三列則需要操作檢驗。評價是載體，每位學生在被評和評價他人時也是自我反思、學習提升的過程。這里教師的跟隨式指導只需給學生提供評價、整改的時間，讓他們學習優秀，完善自己分類擺放中的不足，下表呈現的就是雙線并行的指導結構。

整理書包——評價

明線：分類擺放——小組評價——完善結果

暗線：小組評價的方法指導（交流——反思——整改）

上述案例，借助表現性評價表推進了跟隨式指導，教師指導的暗線依附于學生活動的明線之上。整個實踐活動呈現的都是學生活動這條明線，教師的指導幾乎看不出來，教師退居二線默默關注學生活動，借力發力，依托表現性評價表開展活動，活動中學生反思自我改進方法，這恰恰是綜合實踐活動跟隨式指導的一大特點。

其實，基于雙線并行的綜合實踐活動跟隨式指導要想取得實效，仍需要教師思想上重視，拋開學科課程的教法，提升對綜合實踐活動方法的認知，做到“腦中有法，眼中有法”，把握學生運用方法的現實狀況，全程指導時做到“定準位、不越位，做到位、不缺位”。

[責任編輯：白文軍]