備課組改為課題組如何

王國永

（諸暨市趙家鎮中心學校，浙江 紹興 311819）

摘 要：教學上有合作是必然的，教師要學會合作也是必然的，在“學會合作”的思想指導下出現了“備課組”。依托備課組，學校教學得到了快速發展，教師個體依靠背后的團隊力量在各級各類教學比武活動中斬將奪旗、脫穎而出，但受制于“先天性營養缺失”“逐步低效”等原因，筆者認為宜改“備課組”為“課題組”。

關鍵詞：備課組；課題組；教學管理

把備課組改為課題組，不是想搞文字游戲，而是要正“名”。正名不為瞎折騰，而是“名”的背后有“實”。“名”不同，指導思想、行為途徑、工作方法等指向“實”的東西可能會完全不同。“白馬非馬”將原有的概念界定，這種界定一旦深入現實，便是別有洞天。法律上把剛抓獲的“罪犯”正名為“嫌犯”，教育上把“差生”正名為“后進生”，正的是“名”，改的卻是指導思想和工作人員的工作方法。孔子說：“名不正，則言不順；言不順，則事不成；事不成，則禮樂不興；禮樂不興，則刑罰不中；故君子名之必可言也，言之必可行也，君子于其言，無所茍而已矣。”（見《論語·子路》）意思是說，名分不正，說起話來就不順當合理；說話不順當合理，事情就辦不成；事情辦不成，禮樂也就不能興盛；禮樂不能興盛，刑罰的執行就不會得當；刑罰不得當，百姓就不知怎么辦好。所以君子一定要定下一個名分，必須能夠說得明白，說出來一定能夠行得通。君子對于自己的言行，是從不馬馬虎虎對待的。由此可見正名的重要性。

一、“備課組”淵源

“備課組”的前身是“教研組”，如語文教研組、數學教研組、史地教研組等，通常是以學校為單位，如趙家鎮中語文教研組、趙家鎮小數學教研組、鋼林完小體育藝術教研組，它的上面有教研員和教研室，以指導或組織教學活動為主，教學科研為輔。因此，指導、組織學校教研組合理有效地開展教學活動幾乎是一個市級教研室、教研員的全部使命，有沒有教育教學、科研上的新業績幾乎是無所謂的。而所謂的“教研活動”，也如《水滸傳》中梁山好漢的故事，“獨奏”多于“合奏”，如備課、改作，全是“游擊隊員”“青紗帳里逞英豪”。

1996年，聯合國教科文組織部21世紀委員會發布了德洛爾報告《學習：內在的財富》，提出了學習“四大支柱”問題，即學會求知、學會做事、學會共處、學會生存，合作學習慢慢進入教育者的視野。等到有教師憑借背后的團隊力量在各級各類教學比武活動中斬將奪旗、脫穎而出的時候，“備課組”呼之而出，并最終占城奪寨，遍地開花，像趙家鎮中語文組就分為七年級備課組、八年級備課組、九年級備課組。可以說，“備課組”是“學會合作”思想指導下的產物。

二、“備課組”的現實困境

新課程改革在倡導學生自主、合作、探究學習的同時，也要求教師自主、合作、探究，形成研討氛圍。于是，集體備課應運而生，并逐漸成為各個學校教科研的一大“亮點”。必須肯定的是，集體備課在發揮集體智慧、貫徹新課標理念、彌補教學不足等方面起到了積極作用。

備課組正是學校開展集體備課和研討的基層單位，是進行分工與協作的社群，是開展教學與研究的陣地。備課組水平的高低決定了學校最終的教學質量，但現今的備課組也讓人產生了不少困惑。

教學上有合作是必然的，教師要學會合作也是必然的，問題是教學或教師需要什么樣的合作，教學管理者可以提出怎樣切實可行的方案。

首先，教學是一個完整的流程，備課只是其中的一個環節，是“萬里長征第一步”。設定一個備課組有五個成員，這五個成員必定有各自的教育對象，“備學生”一環首先缺失，而根據“因材施教”的原則，“學生”既然缺失了，又哪里預定得了“教法”呢？

其次，備課組從各級各類教學比武中孕育而來，可是教學比武課往往不是常態課，帶有強烈的功利印記，當教學走向常態的時候，當教學卸下功利的時候，備課組成員的激情能否一如既往？結合具體的教學情景也許更能說明問題。為參加省級教學比武，某備課組請同事、領導、專家反復備課，反復磨課，為一個小細節的落實而殫精竭慮，可是作為常態課，有這樣的可能和必要嗎？為參加省級教學比武，某備課組對當前的一個文本提供了一百種解讀方法。可是作為常態課，有這樣的可能和必要嗎？在常態課的教學中，創新一定勝過傳承嗎？

最后，備課是每位教師從事教學工作的一個重要環節，對備課本的檢查歷來是學校各項常規檢查的重點。于是，各個備課組為了應付檢查，在“集體備課”的名義下，將教材的各章節分配給同組教師，教師更是“充分利用”現代信息技術的優勢，在網絡上“成功下載”，裝訂成冊后謂之“集體備課材料”。這種“一勞永逸”的做法，雖然大大減輕了教師的備課壓力，卻嚴重違背了集體備課的初衷，“集體備課”成了一種最簡單的抄襲，沒有了各任課教師的參與討論，“集體備課”成了“集體不備課”。

三、“課題組”的現實意義

“教研必須先行”，這是胡金波老師在江蘇省第二屆教研室主任高級研修班上的講話題目，強調了教研對教學的支撐作用。一線教師的教育研究更多的是一些方法總結、問題認識和解決辦法。教師適時地把想法寫成隨筆、反思之類的小文章，既鍛煉了自己的寫作能力，也總結了自己的教育思想，積沙成塔，逐漸形成系統的想法。

所以，中小學教師的課題研究首先要從自身的教育教學工作、教育教學實際出發，從眼前的一個個具體問題出發，強化以問題為目的的理念，把握教研先行的針對性去尋找破解之道，用來指導自己的教育教學實踐，提高教育教學效率。其次，中小學教師的課題研究是要能提升教師的學術文化修養或教學藝術修養的，至少能夠增強學校教育教學上的良好氛圍。從這個角度看，學校對教師進行切切實實的業務培訓，是教師繼續教育的有機組成和有益補充。最后，中小學教師的課題研究要能激發每一個教師的教學熱情和能量，消除職業倦怠現象。教學實踐中遇到的問題是層出不窮的，很多問題又是教師不可忽略的，大多數教師只是淺嘗輒止，不肯深入，便體驗不到其中的樂趣，漸漸生出職業倦怠感。梁啟超在《敬業與樂業》一文中指出，“凡職業都是有趣味的，只要你肯繼續做下去，趣味自然會發生”。因此，中小學課題研究就是要以外力的方式迫使教師“繼續做下去”，培養出教師的“趣味”來。

四、“課題組”的管理重構

課題組在現實學校教學中也是存在的，以現實中的課題組置換備課組，取得的效果未必能如人所愿，不能破解職業倦怠便是證明。不是因為課題研究無意義，而是因為教師沒有把課題研究當作教學常規來抓。一旦當作常規來抓，如學校管理層先提出關于課題設置的設想，“承包”給教師；課題組的設置打破學科常規，講究配置（我國兩彈一星的研發過程中的組織結構值得管理者去探究），講究“興趣群”組合（孔子說“有朋自遠方來，不亦說乎”，這“朋”是指志同道合的人，即有共同興趣的人）；學校給予適當的經費投入，搭建交流平臺，出臺配套、完善的規范和考核課題組的措施制度等。

有道是“一個好的校長，便有一個好的學校”，其方法必定是“從群眾中來，到群眾中去”。把“備課組”改設為“課題組”無非是當前可以依仗的一個抓手，一條通幽的曲徑。