微課背景下的技工院校基礎會計教學設計探析

林萍

[摘 要] 在技工院校會計專業教學過程中，基礎會計課程屬于重點課程，是會計專業學生必須掌握的一門基礎學科。基礎會計教學理論知識較多，內容針對性較強，涉及多方面知識，教師積極探討一種有效的教學模式是不可忽視的重點工作，微課教學相比傳統的教學模式具有高效、快速等優勢，受到了廣大教師的青睞，教師將微課教學模式運用到基礎會計教學中，能夠輔助學生快速理解復雜的教學內容。基于此，以基礎會計“試算平衡”為案例，分析微課教學內容的設計方式，以期為廣大教學工作者提供理論指導依據。

[關鍵詞] 微課；技工院校；基礎會計；教學設計

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 118

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）11- 0247- 02

1 前 言

微課屬于新時期新型教學模式，其教學基本載體即短時間的教學視頻，微課包含教學內容或者單個課程知識，能夠實現教學資源的深層次融合，是教師開展教學活動的有效手段。同傳統教師講解，學生單方面接受的教學模式相比，微課教學具有主體性、碎片性、微型性等諸多特征。

2 微課背景下的技工院校基礎會計教學設計

在微課的教學過程中，教師需要依據不同的知識點劃分教學內容，分別針對每個教學難點、教學重點設計短小的教學視頻，同時，教師通過有關教學資源的合理化配置，建設微課教學資源平臺，有助于學生的課后復習，實現個性化教學。本次研究以基礎會計“試算平衡”為案例，分析微課的設計方案。

2.1 課前學習

“試算平衡”屬于基礎會計教學的主要知識，教師應當在明確教學方向，全面分析教學內容的前提下，結合學生的學習能力、接受能力及其當前認知水平，合理化劃分教學知識，并設計具備針對性的微課教學視頻。在正式開展課堂教學活動之前，教師可以要求學生通過教學平臺，提前了解本節課程主要內容，即在一定時間內，檢驗經濟業務記錄準確性的檢測方案，同時要求學生在學習平臺分享個人不同的見解，要求學生與學生之間積極溝通與交流[1]。

2.2 課件制作

在課件的制作過程中，教師需要借助文字、圖片、視頻等教學資源，教師應當盡可能自行設計，以此保障課件制作具備較強的針對性，同時，為了有效銜接理論知識與實際，教師可以從網絡上篩選內容豐富的素材資源，以此培養學生主動學習，自主探索的學習習慣。在制作“試算平衡”一課的微課時，課件圖片應當盡量在學生實踐基地拍攝，全面發揮校園教學資源的優勢，需要明確的是，在課件內容與學生實際學習的知識一致時，學生的學習熱情更高，更容易理解。

2.3 微課制作原則

（1）聚焦。凸顯“試算平衡”的重點及其難點，以此才能保障教師在講解之后，使學生能夠深入理解；

（2）簡要。微視頻的制作一般控制在15 min以內，以此才能保障學生在學習微視頻過程中保持良好的精力。

（3）清晰。微視頻內容應當集中，學術用語應當標準，表達應當清晰，以此才有助于學生的吸收。

（4）創新。教師應當熟練掌握信息技術，并不斷創新自身微課設計方法，實現教學模式的多樣化，教學設計的豐富化。

2.4 微課制作過程

教師應當在明確教學主旨的情況下，實現教學內容與教學素材的完美結合，制作圖文并茂、動靜交替的微視頻，為學生的學習創造良好的條件。

（1）片頭。片頭應當凸顯教學主題，教師可以播放輕音樂，并作一簡單講解。

（2）教學內容。在微視頻設計過程中，例如“試算平衡”一課，可以將學生的零花錢作為視頻背景，為學生展現試算平衡圖，在表現教學內容的前提下，應當循序漸進簡化平衡圖，通過圖片簡明扼要的凸顯期初余額、本期發生額及其期末余額，這一方式有助于幫助學生快速了解教學重點。同時，由于該微視頻與學生生活息息相關，學生能夠意識到學習會計基礎的重要意義，樹立正確的學習意識。

（3）教學結構。從“平衡”這視角，運用提問、啟發的方式逐步引導學生思考，然后逐步提出資產與所有者權益及其負債之間的關系式，同時明確借貸記賬的基本原則，以此在視頻學習中即可得出試算平衡的幾個公式。這一方式能夠使教學結構更加緊湊，同時在循序漸進中得到教學公式，更易于學生的接受。在微視頻的制作過程中，教師應當為每一幀動畫配置簡明的語言，為學生提煉重點，使其在看視頻的過程中，深入主旨[2]。

（4）教學總結。教學總結這一環節具有重要的意義，教師不可忽視，有效的微課教學模式不僅需要優質的導入，同時也需要歸納式總結升華教學主旨。就“試算平衡”來說，片尾總結部分，教師可以設置有趣的畫面作為背景，然后歸納幾個重點公式，為學生創造回顧性思考的機會，使其形成深刻的印象。

2.5 微課制作后期

在微課設計完畢之后，針對微視頻進行后期剪輯具有一定價值，能夠保障不同知識點之間的順利過渡，提升結構的系統性。教師可以積極學習視頻剪輯軟件的運用方式，掌握插入對話、插入說明、插入音樂、添加配音等技能，在剪輯結束后使其形成15 min左右的短視頻，并將其上傳至學生學習平臺，以便于學生課后的鞏固。

3 微課背景下的技工院校基礎會計教學體會

在微課教學過程中，教師應當明確自身的引導地位極其學生的中心地位，只有教師時刻了解學生學生程度才能保障微課教師作用的良好發揮，才有助于針對性的設計微視頻，提升教師自身的教學水平。從某種意義上來說，學生在學習微視頻的過程中已完成了與教師之間的互動，在本次基礎會計的“試算平衡”一課時微課設計過程中得到以下經驗：

（1）微課并未教學的全部，微視頻僅作為輔助教學資源，所以教師子啊設計微課的過程中應當遵循一定原則，在明確教學主題的情況下，將微視頻作為教學導入及其反饋工具，保障微視頻的層次性、趣味性，同時也應當設置總結部分，使學生在觀看微視頻的環節明確教學重點及其自身學習目標。

（2）微課主題不僅要凸顯教學內容，同時也要與學生的接受能力、學習能力相吻合，保障教學素材的代表性及其完整性，以此才符合新課標教學要求。

（3）教師應當保障自身教學模式的靈活性，在課堂教學過程中盡可能創造和諧的課堂環境，提前準備教案，同時提供對于學生學習情況的重視，加強與學生之間的交流與溝通，并根據實際情況合理化調整教學方案。

（4）保障教學資源的全面性，微課雖然包含了豐富的教學知識，但由于放映速度較快，難以使學生形成深刻記憶，所以教師也應當通過教案、作業、教師評價等形式輔助教學。教師也應當注重教學平臺的建設，鼓勵學生課后積極下載學習，并要求學生之間強化合作，逐步實現學習的自覺性與主動性，從根本上改善教學質量[3]。

4 結 語

現階段，微課教學已經逐步實現了規范化、標準化，教師應當意識到其處于教學活動中的價值，并適當加以創新運用，尤其是在技工院校中，由于學生學習能力及其學習興趣均不高，教師積極運用微課教學模式，全面發揮其優勢，有助于提升學生學習效果，激發學生的學習熱情，在較短時間內完成學習任務。

主要參考文獻

[1]楊國春.技工院校基礎會計課堂教學質量評價指標體系構建研究[J].中國市場，2015（40）：396-397.

[2]王雪梅，陳麗.淺議微課在高職院校會計基礎教學中的應用[J].中國鄉鎮企業會計，2015（9）：281-282.

[3]黎霞.微課在高職院校《基礎會計》教學中的開發與應用——以“試算平衡”微課教學為例[J].四川職業技術學院學報，2016，26（2）：151-153.