高職院校翻轉課堂教學模式的應用研究

竇艷杰

[摘 要] 房地產開發經營是高職院校房地產經營與管理，房地產檢測與估價等專業的一門核心課程，但在傳統的教學模式下該課程的教學過程存在諸多問題，嚴重影響了教學質量。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，能夠較為有效地解決傳統教學模式的弊端。文章在分析翻轉課堂的基本內涵及特點的基礎上，對現階段房地產開發經營教學中存在的問題進行了闡述，對翻轉課堂在房地產開發經營課程中的應用進行了系統設計，并指出了在該課程中使用翻轉課堂進行教學應注意的問題。

[關鍵詞] 翻轉課堂；房地產開發經營；教學模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 111

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）11- 0231- 03

0 前 言

翻轉課堂是20世紀末期產生于美國的一種嶄新教學模式，一經引入我國便得到了廣泛的傳播，并在各類院校進行了廣泛的學習和使用。翻轉課堂是針對傳統教學模式而言的，翻轉就是對傳統教學的反轉。在傳統教學模式中教學的過程是教師先講授知識，學生被動的學習接受知識，教師起著主導作用，而翻轉課堂教學模式先是學生自主學習教師提供的各種資料，然后在課堂上進行知識的內化，學生起著核心作用。

1 翻轉課堂特征分析

翻轉課堂是信息技術發展到一定階段的產物，而傳統的教學模式是工業化社會的產物，二者相比，翻轉課堂具有如下特征。

1.1 先學后教的教學流程

傳統的教學模式基本遵循預習—課堂講授—課下復習的基本流程，學生先預習所授課程的基本教學內容，然后在課堂上教師講授知識，學生記筆記，課下學生通過做作業來鞏固知識。在翻轉課堂模式下，這個基本的流程被徹底翻轉，學生先是在課下自學教師提供的學習資料，比如教學視頻、教學課件、教學案例等資料，學生之間可以相互學習，教師也可以進行在線輔導，課上通過組織學生之間、教師與學生之間的互動來完成知識的內化過程。翻轉課堂的教學活動具有更強的問題指向性，有利于學生對知識的掌握和能力的提升。

1.2 學生在教學過程中處于中心地位

傳統的教學模式以傳授知識為核心，班級授課為主要組織形式，教師在整個教學過程中處于主導地位，課堂講授是學生獲取知識的前提條件。這種教學模式忽略了學生之間的差異，學生接受相同的知識雖然有利于人才的規模化培養，但是不利于學生個性化的發展。在翻轉課堂模式下，首先學生有著積極主動的學習態度。學生課下自覺主動地學習教師提供的資料，然后帶著問題和主動探究的愿望走入課堂，這與被動聽教師講授、記筆記相比，教學效果有很大提高；其次，學生可以控制學習的時間、地點和進度。學生可以根據自己的情況忽略某些內容或者重復地看某些內容，直到掌握所學知識，為課堂做好準備；最后，翻轉課堂滿足了學生個性化的需要。教師可以給學生提供不同層次的資料，以便滿足不同層級學生的需要。

1.3 依賴先進的信息技術和設備

傳統的課堂需要教室、黑板、與傳統的課堂相比，翻轉課堂更加依賴先進的信息技術和設備，尤其是通暢的網絡環境。教學視頻的制作、教學資料的上傳和下載、學生與學生之間的交流、學生與教師之間的互動，都需要先進的網絡平臺和終端，同時需要教師掌握這些信息技術和設備的使用技巧，這無疑對教師提出了更高的要求。如果不具備這些條件，則翻轉課堂很難順利開展。

2 現階段房地產開發經營教學中存在的問題

房地產開發經營是房地產經營與管理、房地產檢測與估價等專業的核心課程，也是房地產估價師考試的科目之一。受傳統教學模式的影響，該課程在教學過程中面臨諸多問題。

2.1 教學內容與其他課程存在一定的重復

房地產開發經營是一門綜合性很強的課程，內容覆蓋的范圍較廣，出于內容完整性的考慮，許多教學內容在一些先修課程中雖然已經學習過，但也被納入到本課程的教學內容，如房地產市場及其運行、房地產市場調查與分析等內容與房地產市場營銷中的相關內容重復，資金的時間價值、經濟評價指標、風險分析等內容與技術經濟學的部分內容存在重復。內容的重復一方面會使學生喪失學習的興趣，甚至擾亂正常的課堂教學秩序，另一方面也會占用大量的教學時間，使這門課程的重點內容不能分配到充足的課時，難點不能得到深入的講解，更不要說進行內容的拓展。

2.2 實踐教學難以得到開展

房地產開發經營是一門實踐性很強的課程。學生實踐能力的培養對于提高學生的就業能力具有重要意義，這也是本門課程的重要任務。然而，傳統的教學模式下，基礎內容的講解占了大量的課時，實踐教學很難開展。在翻轉課堂模式下，大量基礎知識的講解可以由學生自學，這樣節省出的課時一部分可以用于實踐教學，實踐教學也就獲得了時間上的保證。

2.3 評價考核方式單一

在傳統的教學模式下，教師花大量時間用于基本知識的講解，實踐教學難以開展，因此最后的考核也往往通過簡單的考試來進行，往往只能考核對基礎知識的記憶情況，而學生對知識的理解和應用，學生的自學能力、表達能力、團隊協作能力等則很難通過簡單的一張試卷來進行考核，因此考核評價不能反映學生的真實狀況。

3 翻轉課堂在房地產開發經營課程中的應用

上述分析可以說明翻轉課堂不僅適用于房地產開發經營這門課程，而且在一定程度上可以彌補傳統教學模式存在的問題。下面以“房地產開發項目可行性研究”這一章的內容來說明翻轉課堂的使用。

3.1 教學資料的準備階段

首先要根據教學目標對全部教學內容進行系統分析，明確每一堂課的教學內容，其次根據學生的實際情況將教學內容分為基礎知識模塊、知識與拓展模塊和課堂實訓模塊。以本課程房地產市場分析與市場分析報告為例，見表1。

其次，教學資料的制作。微視頻是翻轉課堂獨特的教學資料，因此，確定教學內容后，教師就需要錄制微視頻，每個微視頻講解一個知識點或者一個環節，時長一般控制在10～15分鐘。其他的教學材料可以以文本的形式上傳。所有教學資料應當提前上傳，以便于學生可以下載學習。

3.2 學生課下自主學習階段

在這一階段，學生自主從網絡下載教學資料，通過觀看視頻等資料進行自學，不斷的記錄疑難問題，完成教師布置的學習任務。當然這個過程不是孤立的，學生自愿組成學習小組，小組成員之間可以就疑難問題和教學案例進行討論或者分工完成其他實踐任務，一方面鍛煉了學生的自學能力和團隊協作能力，另一方面，學生可以通過電子郵件、QQ、微信等方式與教師交流，便于教師及時掌握學生的學習情況，并引導學生完成教學任務。

比如在本節課程中的拓展內容部分，學生可能會注意到我國的土地供給制度與國外有很大的差異，這是影響我國房地產市場的重要因素，教師可以把這個問題作為一個專題在課上進行講解并組織討論。再比如在教學實訓部分，教師布置學生研究當地房地產市場的狀況，并撰寫分析報告，學生在課下以小組形式完成這個任務，以備課堂討論。

3.3 課堂教學階段

學生帶著在學習過程中產生的各種疑問和分工完成的教學任務走進課堂，準備參加討論，并匯報各自的研究成果。教師作為課堂的設計者和組織者，要注意調動學生的積極性，同時要注意對個別學生和小組進行針對性輔導。教師的課堂教學可以劃分為以下幾部分：第一部分是基礎知識的檢測和答疑，主要是依據教學內容的重點和難點以及在線交流的情況設計題目，考查學生對基礎知識的掌握情況；第二部分是對核心問題進行深入討論，主要針對大家有爭議的問題及與現實社會相關的問題進行討論；第三部分是實踐教學部分，主要是進行案例討論或者合成內容實訓。

4 應用翻轉課堂的條件保障和應注意的問題

4.1 提高教師的專業水平和信息化教學的能力

傳統的教學模式下，教師只要認真的講授教材的內容，就可以填滿整個課堂，而在翻轉課堂模式下，學生課下自學是重要的學習方式，大量的課堂時間被解放出來用于知識的拓展和實踐教學，這就要求教師不斷地學習，來提高自己的專業水平和實踐能力，才能滿足教學的需要。不僅如此，教師還需要提高自身信息化教學的能力，比如需要學習微視頻的制作技術，能夠熟練地使用網絡上傳下載教學資料、進行在線輔導等。

4.2 培養學生自主學習的能力

開展翻轉課堂的重要條件是學生要具備自主學習的能力，然而目前的學生大都受傳統教育的影響，自主學習能力較差，主要表現就是他們習慣于在教師的督促和監督下學習，而發現問題、解決問題的能力較差，團隊協作能力也相對缺乏。因此，實行翻轉課堂教學后，很多學生可能因為缺少監督而喪失學習的動力，導致自學的效果較差。面對這種情況，教師需要給予足夠多的鼓勵使學生樹立信心，幫助學生制定學習計劃，做好課下引導，鼓勵學生相互交流，提高學生的自主學習能力。此外，教師還要有意識地培養學生敢于提出疑問、主動表達自己觀點的勇氣。

4.3 配備先進的信息技術和設備

翻轉課堂的實現需要先進的信息技術和設備的支持，是信息技術發展到一定階段的產物。學校需要擁有先進的錄像設備，建立功能齊全的網絡教學平臺，需要便于資料上傳下載和在線播放的終端設備，不僅如此，還需要相匹配的軟件設施。如果學生和教師不能獲得這些設備，翻轉課堂就難以實現。

4.4 改革課堂教學的評價標準

傳統課堂的評價方式和評價標準與翻轉課堂有很大的差異，傳統課堂認為井然有序的課堂是好的課堂，散亂的課堂是差的課堂，而對于翻轉課堂來說可能截然相反，表現散亂的課堂上每個學生可能都按照各自的學習節奏積極地學習，因此學校監管部門需要革新課堂教學的評價方式和評價標準，以適應翻轉課堂的需要。

4.5 完善課程的考核方式

傳統課堂對學生的考核主要通過一張試卷來完成，這不能全面反映學生的學習成果，但翻轉課堂中學生與教師有更多互動的機會，教師要在整個教學過程中做好記錄以便對學生成果有一個客觀的評價。一般來說可以通過課下學習情況，課堂表現以及實訓的完成情況三個方面來進行綜合評價。課下學習情況主要從網絡平臺的學習記錄，比如提出的問題、解答同學的提問等；課堂表現主要從教師的課堂記錄來進行考查，比如回答問題情況、參與辯論情況等；教學實訓主要考查學生完成實訓任務的質量、小組成員之間的協作情況等。但要注意，考試仍然可以作為考核的一個重要方面。

主要參考文獻

[1]王聰，張鳳娟.翻轉課堂教學法在美國：歷史、現狀與課題[J].外國教育研究，2015（9）：96-108.