小學高年級數學作業有效性設計的形式初探

陳小瓊

（湛江市第十九小學，廣東湛江，524000）

摘 要：隨著我國教育事業的發展，人們對學生的教育越來越重視，因為小學是一個學生學習的開始，所以教育部門尤其重視小學教學。隨著新課程改革的深入，課堂教學已經發生了明顯的變化。我們逐漸認識到思維能力對于小學數學教學改革的重要性。在小學數學教學中，教學任務的難點就是學生的作業質量。因為合理的作業設計有利于培養學生的思維能力，幫助學生更好的加固課本的知識概念。基于此，本文就小學高年級數學作業設計的形式進行探究，提高數學作業的效果，希望可以給廣大人民教師提供一些有價值的建議。

關鍵詞：小學高年級 數學作業 作業設計

隨著新課改理念滲入小學課堂，有效的課堂教學就成為教師們的教育重點。因此，作業作為課堂教學的重要組成，又是課堂教學的補充和延展，提高小學生高年級數學作業的有效性，對于學習思維的發展有著不可取代的作用。基于此，本文就小學高年級數學作業進行多樣性的設計，希望通過對作業形式進行改革，使學生在做作業的時候，不在存在作業是一種負擔的心理。既提高教師的教學質量，又促進學生的發展。

一、日記性作業

日記性作業要求學生把平時觀察到的身邊的數學知識，學習中發現的數學規律，解題中的新方法，某些運算法則、公式的新的推導方法，對某個知識點產生的疑問等及時記錄分析，與同學互相交流，互相評價。日記性作業設計的初衷是為了“知識的鞏固”和“技能的強化”，教師要根據學生的自我愛好、興趣設計作業，調動他們學習的積極性。例如，在學習了《小數除法》中的合理購物后，某同學以日記的形式記錄了自己精打細算買牛奶的過程。早上，我來到了超市，人真多啊！今天是國慶節，超市里有許多商品優惠打折，我好不容易擠到牛奶專柜前，哇，某某牌牛奶一箱12瓶，每瓶由原來的6元優惠為5.8元。我好高興，正準備買，又轉眼一想，另一個超市離這兒不遠，說不定也有優惠，我何不去先看看，比較一下再買呢？于是我又來到另一家超市，果然，某某牌牛奶一箱72元又贈送兩瓶。我在心理掂量了一下：第一個超市一瓶5.8元，第二個超市一箱72元贈兩瓶，相當于72元買了14瓶，所以一瓶的價格應該是72÷14≈5.14（元）。相比較而言，第二個超市里的牛奶更便宜，我知道我應該在哪家超市購買了！從例子中可以看出：學生將學到的數學知識應用于實際生活，用充滿童真童趣情味的日記來記錄作業，化抽象為生動。通過日記，學生在紀錄中獲得的不只是數學知識，還學會了如何應對生活中的實際問題。

二、自編性作業

自新課程改革以來，在教學中，學生越來越重視學生學習主體的地位。因此，教師在設計作業內容的時候，應該根據學生的心理特征和課本的知識，培養學生獨立完成作業的能力，而不是一味的安排作業，讓學生被動接受。例如，在學習《三角形的面積》一節時，明確三角形面積的計算公式之后，教師要引導學生主動尋找生活中的原型來自編作業，彰顯“生活中處處有數學，數學離不開生活”的理念。在筆者的班級中有一位學生親自測量紅領巾后自編了這樣的題目：學校給我們做了200條紅領巾，底邊長100厘米，高33厘米，請問做這批紅領巾至少需要多少紅布？筆者及時表揚了學生的創造，學生在自編題目中找到了成功的喜悅，大家踴躍參與，相互交流，課堂效果較好。當筆者看到不符合生活實際的自編題時，會及時點撥。

三、實踐性作業

我們在作業設計中，應當從自己的身邊尋找數學問題、解決數學問題，從個性化、生活化的作業內容中體現作業形式的開放、探究與合作。讓他們走進大自然，在實踐中運用知識，在活動中獲取知識，而不能局限在教材的狹小天地里。應開闊視野，拓展思維，使學生在看似解決生活實際問題的過程中完成數學的學習，自己探索，自己不斷優化結論。例如，在學完《長方體的表面積》后，讓學生自己選擇生活中的長方體計算它們的表面積。學生在觀察、測量、計算中明確了如果求長方體煙囪的表面積其實是在求它的側面積，求長方體魚缸的表面積其實在求除上面之外的五個面的面積，粉刷涼亭里長方體的柱子其實是在求前后左右四個面的面積……實踐性作業具有動態性，它不但激活了學生的主體意識，而且擺脫了學生的依賴心理，在參與、觀察、體驗的探究過程中，不斷優化自己的結論，培養了學生綜合運用知識的能力。

四、層次性作業

作業是學生掌握知識、形成技能、發展智力的基本途徑，層次性作業即設計由淺入深、由簡到繁、由易及難的數學內容，并允許學生根據自己的知識掌握程度選做具有梯度的練習，從而保證不同層次的學生的能力在訓練的過程中均能得到提高。具體可分為基礎性作業、提高性作業、拓展性作業三個層面。基礎性作業面向學困生，重點落實基礎知識和基本技能的訓練，難度較低，數量較少，也就是對基本題的復習與鞏固；提高性作業面向中等生，讓他們充分提升能力，以一般綜合題的練習為宜；拓展性作業面向優秀生，主要涵蓋方法訓練，應力爭完成典型性廣、靈活性大、概括性強的習題，從而達到觸類旁通。

五、差異性作業

筆者在實際教學中發現，要想通過有效的課后作業來幫助學生們掌握數學知識，前提基礎是，必須要結合學生的實際情況，根據學生們的差異性來進行實際作業設計。在同一班級中，雖然學生們的學習欲望都很強，但是學生之間的差異性還是客觀存在的。所以教師應該結合學生數學知識的實際情況，將他們已有知識作為新知識學習的基礎點，來設計出適合他們使用的課后作業。比如說，筆者在講到物體分類的時候，很多同學都能認識不同物體，而且能夠進行很好的分類，但是還是有些同學掌握的不是很好。這就是學生之間的差異性體現，教師就要進行有針對性的課后作業布置，來幫助這些同學能夠盡快掌握所學知識。

六、結語

根據上文敘述可知，在小學數學教學中，對作業的形式進行優化設計對小學生日后的發展是非常重要的。在小學高年級數學作業有效性設計的形式時，教師應該重視對學生能力的培養，而不是過于注重學生的考試成績。在教學中，教師應該緊跟時代的發展，結合學生的情況，制定出適合全班學生發展的作業形式。除此之外，教師還應該不斷的鼓勵學生拓展思路，嘗試運用多種方法去解題，以此培養學生的數學思想，在提高學生作業效率的同時，提高教師的教學質量。

參考文獻

[1]王菊芳.優化數學作業設計，切實減輕學生負擔[J].新課程研究：基礎教育（上旬），2012（11）：25-26.

[2]曾艷.讓作業設計成為課堂教學的有效延伸——我的“3.3.3法”數學作業設計[J].都市教教（下半月），2013 （06）：77-78.