高職英語聽力課程中任務驅動教學法的應用探究

曹艷芳

摘 要：高職英語作為高職教育體系中的重要組成部分，其教學是以應用為目的，以就業為導向，滿足市場的實際需要。任務驅動教學法作為一種全新的教學法，將其應用于高職英語聽力課程中，可以激發學生的學習興趣，使學生自覺主動參與到英語聽力課堂中，培養學生的創新意識和語言應用能力，進一步提高教學效果。本文就對高職英語聽力課程中任務驅動教學法的應用進行分析和探討。

關鍵詞：高職英語；聽力課程；任務驅動教學法；應用

在高職英語教學活動中，聽不僅是信息獲取的重要渠道，也是語言交際的基本前提，如何在較短教學時間充分挖掘出學生的內在潛能，已經成為高職英語教師需要重點思考的問題。通常高職英語聽力的課時相對較少，對教學要求較高，其中聽力考試在英語四級考試中占據35%的比例，可見聽力在英語中的分量極為重要，因此任務驅動教學法在英語聽力課程中的應用至關重要。

一、任務驅動教學法概述

任務驅動教學法作為一種新型的教學法，其主要是以構建主義學習理論為基礎，將傳統的知識傳授教學理念轉變為以完成任務和解決問題為主的教學理念，實現再現式教學到探究式學習的過渡，確保學生始終處于積極的學習狀態，靈活運用所學知識解決實際問題。通常任務驅動教學法具有如下特點：①實施任務驅動教學法時，學生需要自己主動查閱相關資料，以便訓練自己對信息的搜集、處理和交流的能力，培養自己的想象力、創造力、組織編排能力、自主學習能力、合作能力、交流能力；②教師在具體的教學中利用任務驅動教學法，可以設置一定量的學習任務，鼓勵學生結合自身的英語知識及技能解決問題，確保每位學生都能參與到課堂活動中，創設良好的課堂氛圍，加強師生之間的互動交流，提高學生的語言應用能力；③通過任務驅動教學的組織，教師可以設置豐富多樣的教學情景，鼓勵學生自主參與到教學活動中，營造寬松和諧的教學氛圍，調動學生學習的主動性。提高學生的創新能力和語言實踐能力；④學生在任務驅動過程中，能夠與其他學生共同完成教師布置任務，督促學生進行自我反思和頓悟，使學生及時發現和解決問題，達到學生學習內驅動力的目標。

二、高職英語聽力課程中任務驅動教學法的應用

（一）任務驅動前的準備

任務驅動教學法是在一定客觀條件下進行實施，需要具備足夠的教學設備與教學資源，要求師生之間能夠進行良性互動。在高職英語聽力課程教學活動中，教師應該恰當選擇教學素材及教學內容，精心設計課堂任務，引導學生快速高效完成任務，爭取在實際生活中靈活運用所學的語言。當然教師設計的教學任務必須要與學生實際生活相貼近，結合生活中的衣食住行等，使學生充分了解到英語對實際生活的重要性，凸顯任務的實用性特征，使學生真正投入到活動中。針對所設計的教學任務，教師必須要保證任務之間的相互聯系，這樣才能將教學知識的完整性進行體現，達到預期的效果。另外，教師選取教學素材時應該結合社會熱點話題和學生實際專業，選擇代表性強的知識，可以將網絡、報紙、廣播等作為素材來源，選擇與學生生活相貼近的流行語，繼而調動學生的學習熱情，使其自覺主動參與到教學任務中。

（二）任務的設置

教師設定教學任務時應考慮到教學目標要求和教學內容，對學生實際能力進行考慮，達到循序漸進的目的，激活學生現有的知識，讓學生利用所學知識探索新知識，以便強化和鞏固知識。同時教師可以設計聽說結合的環節，讓學生對英語知識進行主動學習，增強學生的自主學習能力。以“Weather and Seasons”為例，為了讓學生了解和表述與環保和天氣相關的知識，培養學生的環保意識，教師可以先讓學生觀看與之相關的電影，如推薦學生觀看“The Day After Tomorrow”電影，并引導學生結合試聽內容進行相關練習，在此基礎上引出課程中心內容，即Our Globe Is in Danger。然后教師利用智力激勵法等方式鼓勵學生進行真實場景任務的模擬，結合學生實際情況設置任務，激發學習動力，使學生在任務中集中精力，快速準確完成任務，提高任務教學的綜合效率。教師按照學生的學習情況將其分成不同的小組，如第一組學生的任務就是對環境惡化的根源進行了解，第二組學生則扮演不同的角色進行互問互答，第三組學生探討如何實現環境保護和社會經濟的均衡發展。

（三）任務的完成及反饋

分配好任務后面臨的重要問題之一就是如何順利完成教學任務，教師下發任務之后需要為學生預留足夠的思考空間，使其能找出問題解決的方法與思路，而不是直接提出問題。如針對上述任務，學生可以事先準備與活動相關的資料，扮演環保部長的學生可以思考由扮演記者的學生所提出的問題。值得注意的是，任務驅動教學法的應用雖然可以打破以往的教學模式，激發學生的學習熱情，為學生的英語聽力學習提供良好的環境，但是也存在一些問題，尤其是學生語言基礎薄弱，嚴重制約了任務驅動教學法的實施效果。通常教學任務的完成并不意味著教學目標的實現，必須要結合實際情況進行總結和評價，并制定切實可行的效果評價機制，整理好對教學有益的部分，收集教學中存在的問題，開展相應的完成工作，從而達到良好的教學效果。

三、結束語

高職學生英語聽力學習水平和學習能力的提高屬于一項復雜的工作，由于高職學生的英語聽力基礎相對薄弱，這在很大程度上增加了聽力課堂教學的難度。而任務驅動教學法在高職英語聽力課堂中的應用，可以通過任務前的準備、教學任務的實施、任務的完成及反饋等有力推動教學改革，打破傳統教學的弊端，滿足學生心理特征，使學生自覺主動參與到學習活動中，激發學生的學習興趣，提高聽力教學效果，培養出實用性的英語人才。

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