論如何優化小學數學課堂教學

徐曉青

摘 要：課堂教學是學生獲取知識、開拓思維、形成能力的主要途徑，優化課堂教學是新課程背景下提高小學數學教學質量的關鍵所在。小學數學教師要樹立“以學生發展為本”的新課程理念，通過創設直觀生動的教學情境、調動數學學習的情感因素、開展教學問題的合作探究、實施及時恰當的激勵評價等策略，激發學生情感共鳴，活化課堂教學氛圍，使小學數學課堂教學的優化水到渠成。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 優化策略

新課程把教育教學理念的更新放在首位，強調教學中學生學習興趣的激發，注重課堂教學的優化。在這一大背景下，我們應該在小學數學課堂教學中采取恰當的方法和策略，努力構建一種情趣充盈、活潑生動、風采依依的課堂教學氣氛，從而吸引學生的有效注意，激活學生的思維和學習主動性，在課堂教學的優化中提高數學教學質量。

一、創設直觀生動的教學情境，激活學生主動學習數學的心理情緒

興趣是調動學生學習積極性的最好老師。由于小學生的自我控制和判斷能力有限，外界主、客觀因素對他們的學習興趣和注意力有著非常重要的影響。因此，要優化小學數學課堂教學，教師必須積極創設與學生心理特點和教學內容相適應的直觀、生動、富有新意的教學情境，使相對枯燥的數學知識呈現出動感和靈性，以此活躍課堂教學氣氛，激發學生的興奮點和主動性，使學生學習的內驅動力逐步由好奇升華為興趣。在教“年、月、日”一節時，上課伊始我先問學生：你們每年都過生日嗎？同學們都說：過！我又告訴學生，并不是每個人都能年年都過生日的，有一位老爺爺，他到2008年才過他的第18個生日，你知道老大爺2008年有多大嗎？ 與學生原來判斷結果大相徑庭的教學情境，引發了學生的好奇，自然引起一番熱烈的討論。“難道還有人在一年中不過生日？”的疑問自然激發了學生主動求知的心理沖動，從而帶著濃厚興趣積極投身到新知識的探究中，相對靜態的課堂教學在全體學生的主動參與下變得動態、活化。

二、調動數學學習的情感因素，發展學生積極學習數學的情感態度

現代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。只有關注學生的心理需求，調動數學學習的情感因素，使數學學習過程充滿情致和韻味，才能時時打動學生的內心世界，發展學生積極學習數學的情感態度。在小學數學課堂教學中，我們可以采取以下的情感策略：①實行教學民主，建立平等、和諧的師生關系。充分尊重學生人格，增加對的學生感情投入，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學生，以富有激情、善于誘導的教學語言巧妙叩開學生思維的閘門，點燃思維的火花。②結合教學內容和目標，用有趣的故事調節課堂氣氛。如講“三角形的特性”時介紹“楊輝研究三角形的故事”，講“小數的意義”時介紹“高斯在數學上的創新故事”，以此深化學生的學習興趣，感受數學規律的探求過程。③運用現代教學手段表現的聲光、色形，圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化效果，向學生提供豐富的直觀材料。在學習《圓錐》時，我們用FLASH課件演示圓錐的形成、變換，以立體、直觀的動畫給學生鮮明的感官效果，在降低教學梯度的同時，增強了數學課程的趣味性。④利用小學生爭強好勝的心理特征，在課堂教學過程中適時進行諸如搶答、競猜、挑錯等生動有趣的學習競賽。富有情感韻味的小學數學課堂，拉近了師生距離，溝通了師生感情，從而增強了學生的學習熱情。

三、開展教學問題的合作探究，深化學生獨立學習數學的情感投入

實現教師角色轉變，倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新型學習方式是新課程的一大亮點。因此，在小學數學課堂教學的優化中，教師必須強化學生在課堂教學中的主體地位，由“帶著知識走進學生”轉變為“帶著學生走進知識”，潛心設計具有啟發性、遷移性和求異性的教學問題，引導學生對教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動.使學生在教學問題的合作探究中，學會思考合理性，掌握探究解決問題的策略。并通過對知識理解不同點的反復討論與辨析，深化學生獨立學習數學的情感投入。在教學“認識厘米和米”時，我將全班同學分成五個小組，通過小組合作自主探究解決下列教學問題：①觀察自己的刻度尺；②動手測量紙條長度；③總結用刻度尺測量物體的長度方法；④感知1厘米、1米的實際長度；⑤實際測量課本、教室、書桌的長度、寬度；⑥探知厘米和米之間的關系。這樣的對教學問題的合作探究將“講堂”變成“學堂”，促進了學生學習由被動向主動轉化。學生學會了獨立解決數學問題的方法，使學生在享受發現真理奧秘的快樂中更愛學習和探究。

四、實施及時恰當的激勵評價，愉悅學生自信學習數學的情感體驗

蘇霍姆林斯基有句名言：“成功是歡樂，是一種巨大的情緒力量。”每一個人都渴望成功，小學生更是如此。因此，教師要用欣賞的心態看待每個學生，全面了解學生，根據學生的興趣度及自身條件，制定出符合學生實際、體現學生個性的教育目標和教學方案，給每個有個性差異的學生充分展現自己獨特才華和興趣的機會。對于學生取得的點滴進步，教師要實施及時恰當的激勵評價。班里有個小男孩數學一直很差，他自己也有些自暴自棄。一次，他偶然答對了一個數學問題，我立即給予熱情的表揚和鼓勵，讓他第一次體會到了成功的快樂，并由此萌發了學習的欲望。我就此為契機，在課堂教學中施以“特別的關照”，沒多久，他的數學成績就有了明顯的提高。從某種意義上講：及時恰當的激勵性評價是優化小學數學課堂教學的“催化劑”，在愉悅學生自信學習數學的情感體驗、推動學生形成良好的情動力去更好地學習數學方面具有無法替代的作用。

五、在現實教學過程中課堂教學生活化

運用課堂教學的生活化固然是個好方法，然而如何處理好“數學性”與“生活化”的關系卻是直接影響教學成果的一個因素，特別是課程改革以來，關于“生活化”的理論闡述鋪天蓋地，課堂上撲面而來的“生活氣息”似乎讓我們淡化甚至忘卻了對數學本身的思考。作為長期致力于小學數學課程教學的教育工作者，我們應該提倡走出誤區正確的運用生活化的題組設計促進有效數學教學。首先，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。我們應當將數學教學回歸現實世界，回歸兒童生活，從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化，數學教學生活化。其次，強化數學教學的生活性，注重實踐第一，對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進整體素質發展，具有重要意義，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。把學到的知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。它可以幫助學生體會數學與生活的聯系，了解數學價值，增進對數學的理解和應用的信心，從而實現數學問題的生活化。通常教師的意圖無非是想通過類似與生活密切相關的問題，幫助學生認識到數學與生活的聯系，從而體會學好數學對我們的生活有很大的幫助。但是生活中沒有這樣的故事，編造這樣的故事往往不但不能起到深化概念、提升“數學性”的作用，還可能由于遠離教學，分散學生對知識本身的關注，并沒有拓展、深化對教學基本內容的認識。

總之，優化小學數學課堂教學是小學數學教師必須面對的重要課題。我們應該以新課程理念為指導，以深化課程改革、推進素質教育為宗旨，強化教學效益觀念，在教學風格、教學方法、教學手段上有所創新、有所突破，才能切實優化數學課堂教學，讓數學課堂教學變得更加“有血有肉”“有聲有色”。

參考文獻

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