初中英語寫作教學的幾個策略

楊仙鳳

摘 要：英語作文作為語言輸出的一種重要方式，能反映一個人英語水平。培養學生書面表達能力是中學英語教學的重要任務之一，英語課程標準對“寫”的教學十分重視。英語教師和學生也在寫作上花費了大量的時間和精力，但學生寫作水平的提高卻十分緩慢，甚至難以見效。針對這一現象，筆者在日常教學中進行了積極的探索，取得了一些提高學生英語寫作水平的有效途徑。要培養學生這種綜合運用英語交際的能力，提高學生的寫作能力是重要手段。

關鍵詞：策略 興趣 積累素材 反饋 評價

《英語新課程標準》（2001）要求初中畢業時寫作應該達到的程度是：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。隨著新課改的不斷深入，在中考英語學科的試卷中，寫作所占的比重也越來越大，對學生的寫作水平要求不斷提高，初中英語寫作教學的任務顯得重要和艱巨。目前，大部分初中學生雖然已積累了一定的詞匯和短語，但是很多學生的作文仍普遍存在大量的漢語式英語句子和語法錯誤，語句呆板，詞不達意，內容不連貫，平乏無味。不少教師對英語寫作不太重視，課堂上用于指導學生寫作的時間少，過多地對單詞的用法和句型結構進行講解和訓練，很少讓學生展開英語思維的翅膀，導致學生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對所寫文章的整體構思；對學生書面表達能力訓練方法不當，忽視了如何幫助學生形成有效的寫作策略。這樣的教學方式必然會使學生失去用英語寫作的熱情，教師也往往由于學生進步緩慢而感到失望，從而使英語寫作教學陷入困境。

那么，如何將寫作訓練與學生的真情實感、興趣和需要聯系起來？如何有目的、有計劃地啟發學生思考，讓學生掌握英語寫作的策略和技能呢？這確實是值得我們探討的問題。本文將結合上述問題談談初中英語寫作教學的對策。

一、背誦積累素材

背誦是提高學生寫作的又一途徑，背誦能為學生提供一定的語言輸入，但對學生而言語言的輸出是最終的目標。在日常教學活動中，筆者發現優化背誦策略的確能提高學生的寫作水平，同時鼓勵優生大膽想象，在寫作中適當運用學過的句子，盡量把文章寫的正確，流暢，語句優美。 背誦范文能幫助學生對語言的了解內化語言知識的結構。對于學生來說，英語寫作需要大量的語言輸入，而語言的內化是語言輸出的基本保證。背誦能使學習者記住優美的語言，以及創造性地運用文章中的詞匯。初中生經常背誦范文后仿寫，可以使文筆流暢，寫作速度加快，寫作能力大大提高。

二、改寫、縮寫、仿寫激發興趣

創造性使用課程資源激發學生的寫作興趣。新課標指出英語課程資源包括英語教材以及有利于學生綜合語言應用能力的其他所有學習材料和輔助設施。教師應以情感為目標，有效地利用課程資源，引發學生積極的情感體驗。《Go for it 》教材的內容涉及社會生活的各個方面包括教育、體育、娛樂、環境、動植物、飲食文化、風土人情、自然災害、慈善機構等等，體現了人與人、人與自然、人與社會的關系。豐富多彩的話題新穎的語言材料為學生提供了很好的范，而仿寫范文增強了寫作的針對性和有效性，讓學生自然而然地產生了英語作文的興趣興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分。美國教育學家拉扎勒研究發現，智商高的學生如果缺少學習興趣，學習效果就一般；而智商一般的學生在由于內在學習興趣的推動，續而產生強大的學習動力，經過努力，卻可以獲得優異的成績。在有了興趣之后，如果繼續深入發展，就會產生喜歡和迷戀。這種喜歡和迷戀，又可以幫助克服困難，深入研究。貝爾福特說過：“你一天可以為學生上一課，但是如果你用激發興趣、好奇心的來教他學習，他終身都會不斷的學習?！?/p>

三、多樣化反饋與評價

注重正面評價和批改方式，調動學生寫作積極性。教師不但要評價學生的學習能力、學習態度，更要注重學生在合作學習中的表現。教師應把評價定位在激勵學生的進步和發展，刺激學生的進取心上，讓學生看到自己的進步，體驗成功的快樂。學生完成作文后，可通過以下方式反饋和評價：

1、學生自我評價

葉圣陶先生說：“改的優先權應屬于作文的本，所以我想作文教學應著重培養學生自己作文的能力?！睂W生完成作文后，教師要激勵學生自我反饋和自我評價，教師首先給出一個評價標準，如：篇章結構是否清晰、時態語法是否準確、詞語運用是否無誤等，學生根據評價意見對自己作文進行第一修改，并給出評價。

2、學生相互之間反饋與評價

傳統的作文評價是以教師為主，評價的權利在教師手中，教師是權威，學生的任務是寫作文，教師的任務是批作文。新課程要求學生參與到學習的評價中，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與作文的全過程。學生通過互評互改，使習作的一個個字眼、一句句話語進入閱讀視線，不僅實現了習作被人閱讀的實用價值，也使讀者與作者產生共鳴，形成學生間的交流局面，從而在閱讀、交流中學會鑒賞，取長補短，培養了作文評改能力，提高了寫作水平。

3、師生間反饋與評價

教師的評價是反映學生在寫作上的不足，為學生指出改進的策略和肯定他們的點滴進步，使他們不斷得到激勵，從而產生并增強自信心和成就感，激發其進一步寫作的動力。教師針對不同層面、不同基礎學生各選一至兩篇習作，利用實物投影儀，把學生作文呈現出來，師生一起來評改。這樣，每個層面的學生都可找到自己的參照文，在這樣的評價活動中，學生既聽又動腦，培養了評判能力，也訓練了思維。學生在經過評價及修訂后，教師就以多種形式進行成果展示，如：班級墻報展示、文章裝訂成冊、做成英文雜志等，使學生獲得成就感，促進其寫作的興趣，從而提高寫作水平。

總之，初中英語教學是英語教學的基礎，而寫作訓練又是英語教學的重頭戲和難關。學生寫作水平提高需要教師有計劃、有步驟地進行指導。英語教師在寫作教學上要多動腦筋，創造性地利用課本和其它教學資源，有效地結合聽、說、讀的訓練，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，讓學生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學質量。