對小學語文“高效課堂”的幾點思考

姚昌琴

【關鍵詞】 語文教學；高效課堂；導學案；現代教育

技術

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）11—0042—01

新課改實施以來，“高效課堂”已成為實現新課改教學目標的有效載體，也成為了新課改背景下語文課堂教學的一項“標配”。誠然，“高效課堂”的理論和實踐都取得了一些成果，然而在教學中也出現了一些問題。下面，筆者就小學語文“高效課堂”的實施談幾點自己的看法。

一、語文課導學案并非全能

語文課導學案作為學生的學習依托，讓小學生從課堂上接受教師的講解，始終處在被教師支配的狀態下。在一些“高效課堂”上，教師往往提前把編寫好的導學案發給學生，讓學生按照導學案的路線圖自學，自己尋找解決問題的方法、步驟并填寫答案，小學生的思維在教師已經設計好的框架內“行走”，學生按照已有導學案上所列的思考問題、搜集信息、整合資源、查閱資料、答疑解難、積累學業基礎、理清做題思路、把握做題規律等項目逐一進行，成了流水線上的工人。甚至某些粗陋的導學案已經變為“語文教材全解”式的學習資料，所有本課知識點一應俱全，學生不用思考，答案一目了然，導致課堂教學內容除導學案外無其他內容，失去了語文課文作為名家名篇的經典范文所應該有的知識張力、人文張力、情感張力和價值觀張力等。

因此，從小學生個人探索精神和素質提升等方面來考慮，過度依賴導學案有可能會阻礙小學生一系列能力的提升，例如自主能力、質疑能力、聯想能力、探索能力、辨析能力、創新能力、觀察能力、判斷能力、獨立思考能力、自我突破能力等。語文課應該是“活”的，是情感化的，每個小學生都應該對課文內容有自己的獨特理解，因此，教師授課形式應該是多種多樣的。如，師生一起表現或呈現課文內容，一起表演，一起練寫，一起吟誦，一起討論，一起沉浸在某節課文的情感中，一起享受語文營造的氛圍，進而讓每個學生都參與到課堂學習中。

因此，對小學語文課而言，導學案并非課堂必備品。

二、現代教育技術手段不可濫用

隨著信息技術的進步，傳統的教學方法正逐漸被打破，現代教育技術手段引入聲音、動畫、視頻，通過色彩、形狀、畫面沖擊等的組合對教學產生積極的影響，就小學語文學習而言，使課文內容在聲、光、電的作用下得以生動繽紛地呈現，借力于小學生對新奇事物感興趣的心理特點，幫助教師豐富課堂教學資源，創設生動學習情境，充分調動小學生的學習積極性，已經成為改革課堂教學模式、培養學生創新能力和自主學習能力，實現教育現代化的重要載體，但如果現代教育技術手段的使用嬗變為小學語文課的一種“作秀”，便失去了其應有的價值。曾經看到好多小學語文教師盲目跟風，尤其是遇有其他教師“聽課”以及上“公開課”“交流課”“觀摩課”時，大量地使用現代教育技術手段，“此件下場彼件上”，整堂課成了各種教學機器的“表演課”，讓聽課者都感覺目不暇接，更別說小學生的感受和實際教學效果了。如，某位教師在講授一首古詩時，只是一遍遍地通過多媒體呈現古詩所描繪的場景，一遍遍地講解詞句含義，一遍遍地串聯詩句詞義成篇，學生能夠當堂課背誦詩意，教師便覺得課堂高效，大功告成。實際上，好多小學生只是當場死記硬背，并沒有全面、準確地領會詩意，沒有感受到詩的意境，沒有感受到古詩之美、之韻味、之妙意，而要實現這些語文的“本真”目標，就需要教師適當地使用現代教育技術手段，更多地以其他教學手段輔助。因此，在小學語文課堂教學中，現代教育技術手段可用但不可濫用，可靠但不可全靠。

三、聽說讀寫能力仍是根本

小學語文課到底要給學生教些什么？高效的小學語文課堂教學到底應該有哪些評價標準和維度？不同的小學語文教師會給出不同的答案。在我們某些小學“高效課堂”中，讀的訓練不多、不精、不巧，考察和訓練寫的環節則基本缺失，而部分語文教師也缺寫的本領，不敢寫粉筆字，也不敢用電子白板的電子筆寫字，這樣的課堂即使再精彩也已經失去了語文的基礎功能。因此，要對小學生聽說讀寫等基本語文能力進行培養和鞏固，語文課就應該多培養學生專心聽的習慣、聽要點的能力和概括提煉說話的能力。多培養學生巧說、能說、會說的能力，引導學生在小學階段會初步鑒賞名家名篇，學會吟誦詩篇，有感情地朗讀課文。應該著力培養學生寫一筆好字，出口成章的能力，熟練地寫作文的能力。

編輯：張慧敏