淺談低年級的小組合作

萬冬梅

摘 要：小組合作是一個逐漸發展的過程，要體現出教師對學生的關注、耐心和愛心。教師要把握好合作學習的尺度，充分發掘合作學習的方法，適時地將接受式與探究式相結合，激起學生的興趣，讓學生積極主動的參與合作，實現真正意義上小組合作。

關鍵詞：兩者結合 把握尺度 發掘方法 激發興趣

剛接手一年級時我就有了一個錯誤的觀念，認為一年級孩子小，不適合小組合作，于是就流于形式的讓他們合作或者干脆不讓他們合作。直到后來學校請來專家給我們評課、講課、傳授經驗，我才意識到自己范了錯誤，接著我又查找資料，結合自己的反思細細分析，終于明白了：小組合作是一個逐漸發展的過程，要體現出教師對學生的關注、耐心和愛心。如果一年級不培養就會錯過對他們訓練的好時機。而且我們應該從小讓他們明白：很多事情只有通過與別人的共同努力，共同合作才能完成。所以一年級就應該開始訓練學生學會小組合作。但真正意義上的小組合作應該怎樣實現呢？下面我來談談自己的幾點意見：

一、接受式與探究式相結合

我們知道，教學方法、學習方式的選擇運用，要受到教學內容、學生水平、個性特點等多種因素的制約。因此在組織學生小組合作時應考慮到：第一，并不是所有的學習內容都適合讓學生通過探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動性強的學生，而學生的智力發展、知識水平不平衡是客觀現實，如果一味地追求“探究”，就會脫離學生的實際，挫傷積極性。第三，由于學生個性不同，學生自己的學習方式也不同，所以適合學生個體特點的學習方式 才是最有效的。事實上，無論接受式學習還時探究式學習只要學習方式對學生是有意義的，它肯定在啟迪著學生的思考，它肯定具有“探索”的成分！

二、教師要掌握合作學習的尺度

教師在進行課堂教學設計時一定要充分了解學生、把握教材，對課堂上所要解決的問題要有一個基本估計：哪些問題學生能夠獨立解決，哪些需要學生之間的優勢互補。然后根據實際情況安排小組合作學習。在具體操作時應該注意以下幾個方面的問題：

1、科學設計、合理組織學習小組

要實現小組合作學習，首先要明確哪些內容應該進行小組合作。現在的小組合作學習在很大程度上是形式上的合作，在思想上還處于“單打一”的狀態，小組合作學習的目標沒有落實好。所以小組合作時老師要提出具體目標，讓學生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學習的負責人，維持好學習的秩序，避免個別學生乘機開小差，玩耍。避免學生間的紛爭。同時，還要教給學習方法，步驟，讓學生有章可循。

2、適時把握、激起合作學習的需要

合作學習是建立在學生個體需要的基礎上的，只有當學生遇到困難時，需要他人幫助時進行合作學習才更有價值。現在大多數的小組合作學習都是老師提出一個問題讓幾名同學討論，然后教師發現時間不夠了，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作。教師應當給學生留有一定的獨立思考的時間，學生必需對研究的問題形成初步的認識，然后再進行小組合作學習。合作學習的問題要有價值，學生愿意合作，也需要合作，這樣的合作才有意義。

3、合理引導、訓練學生學會合作

在小組合作學習的初期，往往會出現許多不和諧的現象，當老師號令一下“現在開始合作”，學生馬上動了起來，有的學生連合作干什么還沒有搞明白；當老師說“現在小組內交流一下”，小組內每個學生馬上都開始了發言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內誰也沒有聽清同伴的發言，有的甚至連自己說了什么都不清楚；當老師讓小組推選代表發言時，總有個別學生“代表”了全組，成了專門的發言人，更多的只是陪客、旁觀者；有的小組合作變成了學生說笑或玩耍的機會……我認為在培養學生進行小組合作前應該先讓學生懂得“六會”：學會尊重與傾聽；學會質疑與求異；學會接納與放棄；學會寬容與幫助；學會評價與創新；學會求助與生存。

三、充分發掘合作學習的內涵

新的課程標準十分強調培養學生的合作交往的能力。而大多數人都把合作學習與小組討論等同起來。其實嚴格的說來合作學習是指在課堂上形成生生互動的學習氛圍，相互啟發，相互補充，取人之長，補己之短。合作學習的內容不只限于小組討論，它還有更廣的內涵。

（一）養成良好的聽、說習慣

?縱觀低年級的語文課堂，很多學生的發言輕聲細語，不能大大方方。或許他們怕說錯了同學會取笑，老師會責備。或許，在他們的頭腦中發言的概念只是回答老師的提問，而不懂得是和同學交流。因此在課堂上，一方面，不斷地鼓勵學生大膽發言，盡力講響亮話。一次次地強調失敗是成功之母，只要你努力了，錯了也是有價值的，有借鑒作用。另一方面，重視交給學生聽的任務，讓學生由有意注意逐步地形成無意注意，從而養成良好的聽話習慣。

（二）有的放矢選擇學習的內容

興趣是最好的老師，我們教師要擇文擇法，根據教材的特點，選擇學生感興趣的課文，感興趣的知識點，引導學生運用自己喜歡的學習方式學習，可以畫一畫，可以讀一讀，可以講一講，也可以演一演。一年級學生往往對離現實生活近的或是童話比較感興趣，學起來也較主動。就可以組織學生合作演一演王二小一課，或是引導學生小組合作畫一畫春天的美景，然后再請小組選代表解說一下他們的共同作品。這樣，以多樣的形式促使學生積極主動地參與到學習過程中去，這樣課堂也就能成為學生與學生交流，互補，互學的實踐場所。

四、激發積極主動的參與意識

?贊可夫說過，教學法一旦觸及學生的精神領域，就能發揮有效的作用。?《語文課程標準》把情感態度作為教學設計的一個維度，是遵循了學生的心理規律和學習語文的規律，并在階段目標的設置上都把“積極情感”列到首要目標，可見其重要性。因此，教師的發自內心的，真誠的，動情的鼓勵，適時的表揚，可促使學生積極主動地參與到學習中去。因此，在平時的教學過程中，我特別注重激勵學生的情感。采取小組賽，激起小組間的競爭攀比意識。盡可能地尋找學生中的閃光之處，或投一個贊賞的目光，或伸一伸大拇指，拍一拍后背，或者樹榜樣，以多樣的方式來刺激全體學生。

學生在校除了學習文化知識外，更重要的是掌握技能。而合作能力是他們走向社會必須具備的能力之一。低年級的小組合作看似簡單，實際上是最難做到的。它是小學教育的基礎，如果太輕視，流于形式會誤人子弟；倘若過于復雜，那純粹是走秀，毫無作用。因此我們都要正確看待低的級的小組合作。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》.

[2]贊可夫的《論教學論研究的對象與方法》.

[3]《語文課程標準》.