淺談提高小學數學課堂作業有效性的方法

摘 要：《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：數學與人類發展和社會進步息息相關。可見數學之于我們日常生活的重要性。那么，如何讓學生從數學課堂中獲得更多的知識，檢驗學生對于課堂知識的掌握情況，課堂作業就顯得尤為重要了。但大多數教師的做法都是設計同樣的作業給不同層次的學生，這就直接限制了課堂作業的有效性。

關鍵詞：數學教學；課堂作業；有效性

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：數學與人類發展和社會進步息息相關，隨著現代信息技術的飛速發展，數學更加廣泛應用與社會生產和日常生活的各個方面。數學素養是現代社會每一個公民夠應該具備的基本素養。這也就是說數學是要面向全體學生的，使人人都能獲得良好的數學教育。

課堂教學是教學中最基本的一種形式，同時也是學生獲取數學知識、提高數學能力的主要渠道。但是課堂教學的時間卻是有限的，這就要求教師在課堂教學時做的每一步都要是有效的，要在最短的時間內讓課堂教學效益最大化。有效，是指通過教學給學生帶來了知識的增加和能力的發展，而不是通過學生的機械訓練、大量的題海戰術這些損害學生的自主學習發展的途徑取得的。教學是否有效，就要看學生的學習效果，看有多少學生在多大的程度上實現了有效的學習。

課堂作業是課堂教學內容的鞏固和應用，也是檢查課堂教學效果的重要手段，教師可以根據學生課堂作業的完成情況及時調整教學內容和方法，以使課堂成為有效課堂，達到使學生強化和鞏固課堂所學知識和技能，培養和提高學生運用課堂所學知識的能力。但是在我們的日常教學中，對于課堂作業的設計常常陷入誤區：有時候重知識，輕能力；有時候重視了結果又輕視了過程；過多的強調書面的作業，多算題，多練習；作業也大部分都是機械的重復、統一的要求、學生又經常不愿意去完成……教師這種沒有選擇性的課堂作業限制了學生的發展，也讓課堂教學的有效性大大降低。對于學生來說，一個精心設計的課堂作業能夠全面檢驗出自己所學的數學知識和運用所學知識解決實際問題的能力。那么如何提高數學課堂作業設計的有效性呢？我認為可以從以下幾點來做。

一、課堂作業的設計要最大化地激發學生的學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾說：“興趣，是最好的老師”；中國著名教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；可見，興趣是學習必不可少的一種動力。那么教師就要在設計課堂作業時把那些能讓學生引起學習興趣的因素都加入進來，根據學生活潑好動的特點，把題目生動化、有趣化。比如二年級上冊學習乘法口訣時，我們可以運用歌謠來做題：一只青蛙四條腿，兩只眼睛一張嘴；兩只青蛙（ ）條腿，（ ）只眼睛（ ）張嘴；三只青蛙（ ）條腿……在不知不覺中學生完成了乘法口訣的練習；再或者讓學生小組間進行競賽，激起學生的好勝心，自然就激發了學生的學習興趣，學習起來事半功倍，從而達到了課堂作業的有效性。

二、課堂作業的設計形式要多樣，反饋要及時

課堂作業不光要生動有趣，形式也要多樣。單一的練習、枯燥的講解很容易使學生產生乏味的心理，失去學習的興趣，課堂的有效性就沒有了。教師可以在設計課堂作業時將本節課課堂教學的重難點分為不同層次及時訓練，以便及時把握學生的學習情況，做到心中有數，才能及時調整教學內容和教學方法。教師不要將課堂作業的設計局限在練習本上做題或者到黑板上做題，也可以將本課中需要質疑的問題讓學生們互相辨析，在學生的辯論和交流中找到學生們對知識的理解和重難點的掌握情況。例如六年級下冊學習可能性知識的時候，教師就可以多角度地設計課堂作業，讓學生們辯論起來。如題為：和珅和劉墉在一家酒樓上打賭，若下一位上來的客人是女的，劉墉贏；若客人是男的，則和珅贏。劇情顯示此時劉墉已連贏兩局。問這個游戲公平嗎？學生對于這樣有劇情設定的題目，會格外有興趣。教師正可以通過學生的辯論了解本課課堂教學的有效性是否達成。同時，課堂作業的反饋也要及時，在學生完成題目的過程中教師要做到巡視或者巡批，及時注意到學習有困難學生在本課中欠缺的部分，及時講解。把課后的輔導任務分散到課堂中，減輕課后輔導壓力。如果課堂上沒有足夠的時間去完成全班巡批，也可以通過只批小組長或者批幾個完成得又快又好的同學，讓他們幫助批改，然后了解學生的完成情況，及時了解課堂作業的訓練效果能幫助學生將課堂作業的有效性發揮得更大。

三、課堂作業的設計要有針對性，目標要明確

在完成課堂教學目標的過程中，教師不僅要尊重學生的主體地位，還要尊重學生的個性差異。這些差異直接或間接的影響了學生的學習效果。讓個人基礎不同的學生能夠達到適合自己的目標要求，這樣學生學習起來才能夠享受到學習的快樂，對學習才會充滿信心，才能完成更高層次的學習。這就要求教師在設計課堂作業時要有明確的目標，找出最有針對性的習題，突出體現本課的重難點，檢查學生對知識的理解和掌握。例如在學習了正比例的判斷方法之后，課堂作業可以這樣設計：判斷：媽媽8月1日花了10元買菜，隨著時間的變化，8月2日媽媽也一定會花錢。判斷這道題就需要學生明確本課的重點，即判斷正比例的方法是比值是一定的。而這道題給出的其實是一個隨機現象，這兩種變量之間的關系不是正比例。若學生已經獲得本課的知識點，這道題迎刃而解；若學生判斷錯誤，則證明本課知識點并沒有掌握，教師可以繼續加以講解和強調。通過一道目標明確的課堂作業就完成了對于學生知識掌握的判定，這樣的課堂作業設計才是有效的。

總之，課堂作業的設計既是一門藝術，也是一門科學。要打破單一、枯燥，多角度、多層次地去發掘學生的自主性，提高課堂教學的有效性，仍需要我們不斷去探索、去創新。

參考文獻：

[1]邱關華.搞好課堂練習，培養思維能力[J].小學教學參考，2002（12）：39-40.

[2]數學課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：

趙爽（1986—），女，漢族，遼寧大連人，大學本科，研究方向：數學教學。