小學語文教學設計有效性提高方法

郭衛豐

摘 要：小學生因年齡較小，自覺性不高，在課堂教學中缺乏自制、自律，思想也不太集中，因此在小學語文教學中教學設計能否吸引學生的注意和興趣就顯得十分重要，教學設計的有效性對教學效果的影響作用也更加突出。教師要轉變教學觀念，強調生活體驗，完善教學評價，不斷提高教學設計有效性。

關鍵詞：小學語文 教學設計 有效性

教學設計是教師開展學科教學的基礎和前提，提高教學設計的有效性才能提高學生語文學習的效率。傳統教育普遍認為小學語文教育就是以教師帶領為主，教師主要在課堂上對學生進行課本內容的講解，幫助學生記憶課本知識。而隨著課程教育改革的推進，學生綜合語文能力和素養的培養與提升得到了更多重視。因此，教師在教學實踐中要積極改進教學方法，提高教學設計水平，完善語文學科的課程教學。

一、小學語文教學設計內容和要點

小學語文教學設計一般包括教學準備、課程節奏、教學主體和教學反思等內容。

（一）學科內容聯系與綜合。小學語文教學過程中不僅要讓學生掌握必要的語文學科知識，還需要在結合其他學科知識的基礎上，啟發學生的整體性思維。小學生由于年齡較小，對于語文知識的學習難有明確的認識，教師在教學設計中可以利用其他學科知識進行輔助性教學，例如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，里面有一句“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”，教師在教學設計時，可以利用地理知識對詩句進行講解。在課堂上，教師可以啟發學生思考為什么是“三月”下揚州，而不是其他月份。在學生進行思考和解析后，教師可以根據揚州的地理位置，解釋三月的氣候和水文條件最宜人，適宜植被生長。小學語文課本內容涵蓋的知識點較多，教師在教學設計時可以結合歷史、地理、政治等背景幫助學生理解文本內容，實現學科知識的貫穿和聯系，輔助教學。

（二）單元整合和整體教學。小學語文教材內容安排具有一定的規律性，一般是以單元的形式將課文進行排列。教師在實際教學時應該結合單元內容特點，把握主旨，在分篇講解的基礎上將單元主題進一步深化。語文教學設計中需要注重學生語文情感和語文能力的培養。一篇文章的內容講解離不開字詞句段的結合，單篇文章主題與單元主題具有密不可分的聯系。例如在《語文》小學三年級上冊中有一個單元中集合三篇文章《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港，璀璨的明珠》。教師在教學設計時，一般會考慮文章的寫作手法以及寫作意圖。但是從單元教學來看，教師還應該考慮到三篇文章的共通之處和編排在一個單元的目的：三篇文章都是景物描寫，具有一定的地理特色。教師在講學時應該著重啟發學生對祖國大好河山的熱愛以及對祖國統一的擁護與支持。在教學設計中，站在單元整體的思想角度，分析各篇文章的不同點和共同點，能夠更好地解析文章主旨，培養學生的語文綜合素養。

（三）理論與實踐的統一。小學生的學習大多處于被動接受的狀態，而教師作為課堂教學的主要引導者，需要從學生的實際學習需求出發，堅持理論與實踐的統一，鼓勵學生在實際應用中鞏固知識、運用知識。小學語文課程內容簡單，但是文章代表性強，需要教師在教學設計中結合多方內容，幫助學生從多個角度考慮問題，充分掌握文本精髓。語文教師在教學設計中應該遵循實踐第一的原則，在課堂教學中設計一定的實踐拓展活動，豐富學生的學習內容，開闊學生視野，提高學習興趣。例如《畫楊桃》一文，講的是作者由于看的角度不同，畫的楊桃和別人不一樣，結果被笑話的事。教師在進行教學設計時，可以在課文講解前，模仿文章內容，以其他物件代替“楊桃”，讓學生當堂作畫，根據學生表現引入文章內容。小學語文內容大多具有一定啟發意義，學生僅僅是從文字敘述中難以把握文章精髓，因此，教師在教學設計中可以適當穿插活動環節，讓學生在親身體會中完成學習，鞏固基礎。

二、提高小學語文教學設計有效性方法

（一）轉變教學觀念。雖然小學語文教學內容比較簡單，但小學生學習經驗和學習技能有限，因而學習效果往往不顯著，這就導致許多人認為小學語文沒有什么可學的，語文教師的教學也容易流于形式。傳統教學認為，教師在課堂上以講解為主，學生主要完成聽記即可，這種形式的教學會讓教師對學生的關注不夠，同時對教學目的的理解有所偏差。隨著教育事業的不斷發展，課程教學不斷改革，在新時期、新時代下，語文教師要提高課堂教學效率，提升教學設計有效性，就要積極轉變傳統觀念，舍棄傳統教學中以“教”為主的陳舊理念，重視學生的課堂主體地位，賦予學生更多的學習主動權。小學語文重在對學生學習興趣和學習能力的培養，課前備課、課中講學、課后考查的教學形式過于死板，忽略了學生的學習體驗，屬于形式教學，效用偏低。提高小學語文教學設計的有效性，需要教師積極轉變落后觀念，將學生納入教學實際中來，設計合理教學環節，加強學生與教師之間的互動。

（二）強調生活體驗。藝術創作來源于生活，要更好地培養學生的語文素養，就要教師在教學活動中安排更多的生活體驗機會，將語文課本學習與生活經歷相結合，啟發學生思考。學生在學習一篇文章時，接受的是生硬的文字敘述，難以與自己的生活經歷相結合、類比，沒有情感上的共鳴，學習效果就會不理想。例如小學教材中有一篇文章是《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這篇文章非常貼近生活實際，形象體現了父愛與母愛的特點。教師在設計教學中可以以課堂討論的形式，讓學生談談自己父母對自己的態度和評價，比較其中異同點。學生結合自己父母對自己教育的看法，找到與文章主人公相似的生活經歷，更能體會個中緣由。

（三）完善教學評價。在小學語文教學中，教師要重點培養的是學生的語文能力和語文素養，因而在教學實踐中教師不能過于重視考試分數。教師可以改進和完善對學生的學習評價，降低考試分數的評價占比，增加實踐活動、情感體驗和技能提升等形式的評價占比。傳統語文教學中，教師完成課本內容講解后，一般會要求學生默寫生字詞、背誦課文，然后通過課堂檢查和考試等形式來了解學生的學習完成情況。這種形式的教學評價過于片面，難以有效提升學生的學習興趣和學習動力。針對這一點，教師可以在教學設計中增加小組合作、課外拓展等學習形式，根據學生對待學習任務的態度以及在學習活動中的表現，對其作出綜合評價，也可以以學習成果展示的形式直接評定學生的學習成效。完善小學語文教學評價模式，是教學設計的重要內容，也是提高學生語文學習成績的重要前提和方法。

小學語文教學設計需要教師在觀念轉變和方法創新的基礎上，不斷豐富其內涵，完善其內容，才能更好提升教學設計的有效性、科學性。

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（作者單位：江西省于都縣長征源小學）