縣域校園足球師資隊伍建設困境及對策

王清

摘 要：采用文獻資料法、訪談法、問卷調查法，通過對嘉善縣校園足球帶隊教師進行調查研究，結果表明：足球師資力量不足、獎勵機制不完善、缺少業務培訓等問題，探究出以加強青年教師培養、發揮骨干教師效應、成立以點帶面的片區聯盟，并以縣域科學發展觀為指導、建立并完善培訓體系，推進我縣校園足球師資隊伍的建設。

關鍵詞：嘉善縣；校園足球；師資隊伍

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.023

1 前言

足球運動是青少年喜愛的體育項目之一，普及校園足球活動，有利于學生德、智、體、美全面發展，增強學生體質，鍛煉心理品質，培養全面發展的現代人。教師作為教育中的主導者，是校園足球教育過程中不可或缺的重要部分，足球師資隊伍的建設更是確保校園足球運動順利開展具有十分重要的意義。本文旨在分析嘉善縣校園足球師資現狀，運用縣域學科發展觀體系對校園足球師資隊伍進行深入研究，以期為我國校園足球師資隊伍的建設提供參考。

2 研究對象

嘉善縣參加2016年中小學校園足球聯賽的帶隊教師37名。

3 研究方法

運用文獻資料法、訪談法、問卷調查法對嘉善縣校園足球師資現狀進行研究。

4 嘉善校園足球基本概況

目前嘉善縣有縣級足球傳統項目學校25所，省、市級校園足球試點學校各2所，全國青少年足球特色學校1所。自2013年成立嘉善縣校園足球領導小組以來，近2000名中小學生參與校園足球活動。

從表1的數據可以看出：各級校園足球特色學校、足球試點學校以及縣傳統足球學校主要集中在城區，鄉鎮校園足球分布點較少。此外，市級足球試點學校中沒有初中及高中學段，并出現依次遞減的現象，這與中學階段學生學習壓力較大有關，也反映了我國當前校園足球開展中存在應試教育現象。

5 嘉善校園足球師資隊伍建設存在的問題

5.1 師資力量問題

“世有伯樂，然后有千里馬”，師資力量是發展校園足球的主力軍，是培養足球人才最重要的環節。對嘉善體育局相關領導的訪談了解到，目前嘉善縣體育教師中，無專業隊經歷的足球教師，引進足球專業教練員也存在一定的困難。

通過對2016年嘉善縣中小學校園足球聯賽中各帶隊教師的問卷調查發現（見表2）：全縣37所中小學帶隊教師中足球專業的體育教師只有9個，籃球專業的教師多于足球教師，非足球專業教師占75.68%。如果按照一所學校配備一名足球教師，全縣25所傳統足球學校的足球專業教師需求量至少達到了64%，可見校園足球師資力量缺口非常嚴重。

職稱結構是校園足球教師專業水平與能力、教學經驗向專業理論知識的轉化，指導足球訓練能力的多維度反應。從表3的數據可以看出，嘉善縣校園足球帶隊教師的主力軍是中學二級職稱教師，高級職稱的足球教師所占比例很小。而這部分二級職稱教師無論在日常的教學訓練還是在帶隊經驗上，與高級職稱教師存在一定差異。

5.2 業務再培訓問題

校園足球培訓業務主要為教練員培訓、裁判員培訓以及管理者培訓，在縣域校園足球層面上表現最大的不足就是培訓較少，嘉善縣成立青少年校園足球領導小組以來在縣域范圍內僅承辦過一次校園足球培訓，而市一級校足辦的培訓主要抽調市校園足球試點學校教師進行培訓，而且名額有限，涉及范圍較小。其次是動力不足，尤其表現在校園足球教練員的培訓。因為大部接受培訓的體育教師除了承擔自身學校的工作量外還要進行足球訓練，并且校園足球成績的好壞并不影響其工作的考評，甚至得到了較好的成績也不會有什么優異的獎勵措施。最后，非足球專業體育教師的參與，大大減弱了培訓的進度及難度，培訓效果不理想。

5.3 獎勵機制問題

足球教師除了常規的課堂教學外，其工作還包括校園足球文化活動指導、課余校隊訓練、校內外足球競賽活動等等，不僅工作量較大，還存在來自競賽成績的工作壓力，較其工資待遇不成正比。

從表4可以看出，半數以上教師對校園足球工作津貼不滿意，在對相關教師的訪談中發現，大部分學校給予校園足球教師一定量的工作津貼，但津貼補助不大，甚至不如一節課時費，與一般的體育訓練費相當，造成教師在一定程度上的落差感。

6 對策與建議

6.1 加強校園足球師資力量

6.1.1 加強校園足球青年教師的培養

第一，青年教師年輕、熱情、富有朝氣，但是教學經驗欠缺，這就要求青年教師在足球課堂教學中需要名師、骨干教師對其從教學設計、教學組織、教學管理、自我評價等幾方面進行指導，幫助他們改進課堂教學中的不足。第二，要多聽多看名師、骨干教師的課，尤其是足球公開課、優質課，吸取他們的精髓，進而逐步學會看課、評課。第三，敢于參加足球教學比武。青年教師的成長離不開有效的教學實踐，更離不開教學比賽，競爭帶來的壓力能更好地挖掘青年教師的潛能，所以，學校、縣教育局要定期開展豐富的足球教學比武活動，例如，青年教師足球基本功大賽、模擬上課、說課、教學設計等，讓更多的青年教師在互相學習的平臺上，有效成長。最后，多寫教學反思，自己上完一堂課后的反思，聽完骨干教師優質課、展示課后的感想，參加校園足球教研活的體會等等，哪怕是很膚淺的感悟，都會帶來日后冷靜的思考。因此，青年教師要不斷提升自我教學的能力，善于思考，勤于總結，努力成為骨干體育教師的后備隊伍。

6.1.2 發揮校園足球骨干教師的示范、輻射、激勵作用

骨干教師具有豐富的教學經驗、先進的教學理念、掌握一定的現代信息技術教育手段、擁有深厚的教育理論功底，是支撐所在地區或學校的教師代表。校園足球特色學校或縣教育局應充分利用骨干教師示范和引帶作用，將青年教師與骨干體育教師師徒結對，用骨干老師的教書育人和教育科研經歷引導青年教師迅速成長，促進校園足球師資隊伍整體素質的提高。其次，骨干教師在課堂教學中應挑重擔，上好足球示范課，敢于上有難度的足球教學內容。在教科研方面要先學先行，將自己的教學經驗、教學設計、學術論文等進行專題研討。發揮其在校內外的輻射作用，同時鼓勵年輕教師主動探究，大膽創新。最后，需要建立骨干教師評估體系及激勵機制。校園足球特色學校及縣教育局每年對骨干教師的道德素質、教學能力、科研能力等進行考核，考核結果與評優、職稱晉級掛鉤。積極創造晉升市名師、省特級教師的有利條件，鼓勵骨干教師參加省市教學比武、一師一優課等各類教學活動，撰寫校園足球相關課題并參加學術熱點研討，做到在實踐中做研究，以研究中促實踐。

6.1.3 以點帶面的片區聯盟

根據嘉善縣小學教研組片區劃分基礎，以校園足球省市級特色學校帶動發展為中心，可將臨近的幾個學校聯合在一起，小學劃分成5個片區，中學劃分成4個片區，根據片區的實際情況定期開展足球教學研討、足球公開課、足球優質課等一系列教研活動。例如嘉善第二實驗小學片區每兩周舉行一次校園足球研討活動，每次可設有不同的主題，確定在某個水平階段，解決課堂教學中的問題，從而形成一項工作經驗。其次，片區內定期開展優秀足球教師、名師送教活動。對校園足球發展相對滯后的學校要送教、支教，使其校學生的足球技能得到一定程度的提高，同時進一步提高教師的業務水平能力。第三，開展片區內足球競賽活動，一方面激發了教師競爭意識和拼搏意識，促進教師業余訓練和課外活動組織能力的提升，另一方面發展學生足球競技水平，促進學生身體素質的提高。開展的形式可分為小學低段：趣味足球賽；小學高段：五人制足球比賽；初中：8人制足球賽；高中：11人制足球賽。

6.2 加大校園足球業務培訓

6.2.1 利用浙江省教師培訓管理平臺，開發各類校園足球培訓課程

2011年，浙江省在全國率先開展國家教師資格考試改革和教師資格定期注冊試點，5年作為一個周期，共需獲得360個學分。校園足球師資力量建設應當充分利用此政策，將每學期的校園足球培訓工作融入其中，其培訓對象可以分為：校園足球指導員、足球裁判員、足球指導員講師、校長、管理者。內容可以分為：理論知識、實踐技能、政策。培訓方式可以分為：講課式、實戰實踐、觀摩考察等。申報培訓課程方案的制定，以“競爭性承辦”的方式，經過縣教育研訓中心相關領導及足球專家對其培訓方案的主題、對象、目標、內容，以及培訓授課的方式方法、成果體現、經費預算等進行層層把關擇優錄取。培訓方案在報名要求上：每校尤其是縣內校園足球傳統學校每期至少一名體育教師參與。體育教師5年內必須完成90學時的校園足球培訓內容，表現特別突出者，占全部學員的20%，頒發校園足球指導員證書。

6.2.2 充分發揮縣域科學發展觀合作模式

嘉善縣是縣域科學發展觀的示范點，是2008年時任國家副主席習近平在嘉善的聯系點，其發展方案明確提出：“拓展開放合作領域，加強與上海在教育方面的合作，全面接軌上海，推動嘉善學校與上海院校的合作辦學。”除了依靠上一級校園足球培訓外，縣教育局定期選派校園足球骨干教師到上海培訓，及定期請上海校園足球專家、骨干教師來善指導，實行走出去請進來模式加強師資培訓。其次是推動縣內省、市校園足球特色學校與上海市體育類高校合作交流模式。上海市體育類高校，如，上海體育學院、華東師范大學體育學院、上海師范大學體育學院等，對嘉善縣省市足球特色學校骨干教師招收少數訪問學者。此外，依托上海市體育類高校在嘉善縣內舉辦校園足球E級教練員培訓、足球三級裁判員培訓等基礎培訓班，并對考核合格者頒發證書，推動嘉善中小學校園足球全面接軌上海市校園足球。

6.3 提高校園足球教師動力措施

提高教師動力機制，不僅要增加校園足球教練員的物質待遇，還要將校園足球活動成果計入考評。對獲得優異成績的優秀教練員給予榮譽稱號，推薦優秀教師去參加足球國培計劃、足球指導員、裁判員等相關培訓。要增加校園足球指導員考核機制，明確足球教師的發展方向及教學成果，做到獎懲有度，并杜絕一切以比賽成績作為考核標準，防止揠苗助長。此外，對開展校園足球活動教師的職稱評定、工作量計算、評優選先等關系個人切身利益的問題上制定相應的辦法和措施，鼓勵更多的體育教師去開展校園足球活動。

參考文獻：

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