讓“語文味”回歸課堂

金蒼蒼

在開展課程改革的今天，為了豐富語文課堂內容，大量的非語文的東西源源不斷地涌進語文課堂，從普通教師的“家常”課，到各級各類的觀摩課，多媒體、網絡資料、綜合性學習鋪天蓋地地涌進課堂，整個課堂你說他說大家說，好不熱鬧。但是這異彩紛呈的背后是什么？是喧囂，是浮躁，是虛設，是語文的異化，是“雙基”的丟失，語文課仿佛成了綜合課，似乎承載了太多的非語文的東西，“語文味”依然走在缺失的道路上。

1瑯瑯書聲釋放語文味

語文的根本是語言文字，理解一篇文章最有效的辦法就是多讀。語文素養不是靠分析、提問出來的，而是主要靠讀出來的，語文味表現在“讀味”上。我們應清楚地意識到，不管是怎樣的“提問”，都不是為了甩出一條韁繩拴住學生的情感、思維之野馬，讓一切皆入“我彀中”；恰恰相反，“提問”應能拋一石激起千層浪，引發學生自由追求個人閱讀文本的體驗，通過師生、生生間的交流、對話，相互取長補短，尋求共同的認知。因此，從這個意義上來說，我們要正確處理好“讀書”與“提問”的關系，提倡多讀書，少提問。例如：孫雙金老師執教《林沖棒打洪教頭》時，只設置“什么樣的林沖？什么樣的洪教頭？”這一專題。學生通過潛心研讀，一步步歸結出了林沖的品質（謙虛、藝高、機智等）和洪教頭的特點（驕橫、自負等）。而且在引導學生認識洪教頭時，由于已有先前研究林沖的過程作“范式”，故而用的時間短，效果也好。孫老師以“牽一發而動全身”的研讀專題引導學生探究課文，收到了“提領而頓、百毛皆順”的效果。

的確，瑯瑯的讀書聲，是語文課上最動聽的聲音！在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。例如：讀《臺灣蝴蝶甲天下》第三段：“它們成群結隊在樹木花叢間、山石溪水畔翩翩起舞，猶如片片彩霞在空中飄動。游人來到這里，仿佛進入了神秘的仙境，頓時感到目不暇接，心曠神怡。”反復誦讀，引導學生展開想象的翅膀：在姹紫嫣紅的萬花從中，蝴蝶翩翩輕舞，溪水丁冬，好一片彩蝶飛舞、春意盎然的景象；而泉水流經山谷，又是何等的清澈、清脆、清新；游人置身于如此美妙的環境中，視覺、聽覺都有了無窮的活力與美感。

要使語文課讀出味道，要注意防止兩種不良傾向：一是有讀的意識，但對學生沒有要求，甚至不負責任，只一句簡單的“讀書”了事。學生就會變得盲目茫然，不知怎么讀，甚至應付了事，以致無味可談。二是教師就是不給學生讀的機會，只顧分析來分析去，把課文搞得支離破碎。我們并不反對教師恰當的精彩的點撥與評述，恰恰相反，通過好的渠道吊起學生的胃口，指導學生以“可視性”為目的進行品嘗，進入意境，展示情景，將會收到事半功倍的效果。

2嚼詞析句品出語文味

語文的味道是“品”出來的。“品”就是品味、體悟、學習、鑒賞，含英咀華品真味，吟詠體悟吸精髓。語文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，則教學難免會因缺乏關鍵點的開掘與深挖而顯得浮華和淺薄，語文的味道也就注定會被沖淡和稀釋。因此，在教學中，教師應該重視引導學生對文本精妙之處的深入推敲和潛心體悟。如教學《鸕鶿》一課時，我就緊緊抓住“漁人站了起來，用竹竿往船舷上一抹，這些鸕鶿便撲撲地下水了。”這一關鍵句來進行嚼詞析句：讀這句話，你讀出了什么？（鸕鶿訓練有素；漁人悠閑自得……）這“一抹”抹出了什么？（抹出了魚兒；抹出了收獲；抹出了快樂；抹出了富裕……）通過反復咀嚼，濃濃的語文味自然就會蕩漾在學生心中了。再如品味《桂林山水》一文中的漓江水，在抓住“清、靜、綠”的特點之后，引導學生將句子改為“漓江的水靜靜的，漓江的水清清的，漓江的水綠綠的。”；“漓江的水真靜啊；漓江的水真清啊；漓江的水真綠啊”。通過反復誦讀，學生們的思想感情的潮水、情緒的心律，也同這漓江的水匯聚在一起，并同它一起運動，一起起落，一起變化，變成“清”、“靜”、“秀”的漓江的水，而那水也變成了有情感的有心律的水了。

總之，對于課文的傳神點，教師要指導學生通過討論，咀嚼，激活思維，讓學生充分感受到語言的無窮魅力與韻味！實踐中，可以采用如下方法：

（1）替換比較，品味語言的張力。語文教材中的語言運用可謂匠心獨運，精妙無雙，即使用意義相近的詞句替換也難奏效。通過對語言的替換、比較，學生才感到語言的精妙，從而產生對語言的敏感，逐漸培養準確精妙地運用語言的能力。

（2）想象還原，品味語言的穿透力。有些文章的內涵比較含蓄、深遠的。運用想象思維，激發學生的內部因素，喚起“內心視像”，促進邏輯思維能力的發展，啟發學生認識事物的本質及內在聯系，悟出文章的真諦。

（3）巧用表意，品味語言的表現力。教學當中充分發揮漢語言“形象性”強的優勢，利用漢字構成來形象地理解詞語。

3讓媒體教學溢出語文味

語文多媒體教學手段在創設教學情境方面有其獨特的效應，教師若能在課堂上利用現代教學媒體精心營造一個可感可知的學習情境，就能讓學生入情入境地閱讀。如《船過三峽》，這篇文章主要寫的是三峽的山和與之相關的一個美麗傳說。由于“三峽”對大部分學生來說比較陌生，為使學生深切感受它的“水急、船險、景美”，教師在課文的導入部分可以播放長江三峽的錄像，同時配上精練的導語。面對這樣一個形聲并茂、動靜結合的場景，學生猶如身臨其境，從而萌生閱讀這篇課文的迫切心情，必能大大提高閱讀文本的積極性。在閱讀教學中，教師如果將那些生動感人的文字配上合適的樂曲，進行配樂朗誦，教學就更顯得情真意切。

語文味，看似普普通通的三個字眼，其背后包蘊的卻是正確的課程理念，靈動的教學智慧和豐厚的語文底蘊。關注課程改革發展動向的教師一定會發現，與課改初期的“激情”相比，當前的課改“沉寂”了許多，課堂教學也似乎有了“回歸”的傾向。褪盡耀眼鉛華，回歸語文本色，“語文味”——這道亮麗的風景，必將煥發更加迷人的魅力！