中職數學翻轉課堂滲透“快樂教學”的探索研究

張朝彬

【摘 要】 在中職數學課堂中，學生普遍都對枯燥乏味的數學學習表現出厭學的態度，如何使其向“樂學”進行轉變具有重要的探索價值。因此，筆者在本文主要針對快樂教學在中職數學翻轉課堂中的滲透進行分析，探討其有效教學策略，以供參考。

【關鍵詞】 中職數學；翻轉課堂；樂學

【中圖分類號】 G643.26 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

中職學生普遍基礎比較差，自我控制能力也比較低下，缺乏足夠的學習熱情與學習信心，在課堂上難以做到集中注意力，在缺乏足夠壓力與動力的情況下也容易對枯燥乏味的數學學習產生厭學情緒。要切實地提高中職數學翻轉課堂教學質量，還需要激發學生的學習興趣，增強其學習信心，滲透快樂教學，在快樂的學習氛圍中汲取數學知識，切實改善當下中職數學現狀。

1 中職數學課堂教學現狀分析

對于基礎差、學習無壓力、無動力、無信心的中職學生而言，數學知識枯燥且難以理解，極易對其產生厭學情緒，而這也是普遍在中職數學教學中發生的現象。有關調查顯示，喜歡學習數學的學生僅在1/5，其他學生則持有無所謂態度，或者不喜歡甚至討厭數學。而對于數學的實際應用意義方面，超過一半的學生認為數學沒有多大用處，72%的學生認為學習的動力來自于考試壓力，僅有6%的學生對數學學習有興趣。而在調查中發現，快樂教學所占比例僅為10%，還有超過一半的學生選擇的教師常用教學方式為傳統的教師講學生聽。而20%的學生認為數學課很快樂，54%的學生并沒有感覺到數學學習的快樂，甚至3%的學生感覺到痛苦[1]。

由此可見，中職數學教學的數學學習中，學生的主動性極低，機械化與被動式的教學無法調動學生的積極性，也就無法體會數學學習的快樂，學習效果非常差。

2 中職數學課堂教學翻轉課堂概述

如今教學改革在日益深入，中職數學教學也隨之不斷變化，在當下中職數學教學令人擔憂的教學現狀下，在改革深化的指導下對傳統教學方法進行改進勢在必行。而翻轉課堂教學模式則適應了新課程的教學發展要求而被提出，其有效運用利于中職數學課堂改革的進行，為學生創設開放性的良好學習空間，助于中職數學解脫困境，在微課教學資源的良好支撐作用下，滿足學生的個性化學習需求。

因此，中職數學翻轉課堂的運用具有重要意義，結合當下勢在必行的快樂教學，運用先進的信息技術，引入多媒體元素，則可以充分調動學生的積極性，讓學生體驗快樂的數學學習，并逐漸培養其自主探究與自主學習的良好習慣。

3 中職數學翻轉課堂中滲透快樂教學的策略

3.1為學生創設趣味情境的快樂課堂

在翻轉課堂教學中，可以對多媒體技術進行充分利用，中職數學教師可借助多媒體進行教學視頻創建，針對數學課堂具體內容創設具有趣味性的快樂教學情境，可讓學生自定步調對視頻進行觀看，品味數學學習中的快樂。趣味性的教學情境能對學生產生很大的吸引力，激發其學習興趣，促使其體驗數學學習的愉悅感。比如在進行組合視頻創建時，可創設趣味性問題：三個富商與其三個隨從一起過河，但是船只有一條，且需自己劃船，一次性限載兩人，而三個隨從約定其人數比富商多，則殺富商劫財，那么富商如何制定過河方案才可以最終安全過河？這樣的趣味性教學情境能夠激起學生探究的興趣，活躍了課堂氣氛，興趣也得到了調動，利于快樂課堂的良好開展，也能讓學生在趣味性的教學情境中體會數學學習的快樂[2]。

3.2引入幽默性教學語言的快樂課堂

作為一種智慧性和啟迪性的語言手段，幽默常常能讓人感覺到快樂。在課堂中引入幽默性教學語言，適當地進行運用，就能夠讓學生在枯燥乏味的數學學習中如飲清泉般回味無窮，體驗到數學學習的快樂。比如在中職數學《正弦定理與余弦定理》課堂中，教師可以在制作課件時引入幽默性的動畫語言：“俺不是工程師，卻可以不過河就知道河多寬，也可以不上山就知道山多高，還可以不穿越隧道就知道隧道有多長，也可以不靠近燈塔就知道燈塔和俺之間有多遠。因為有正弦定理和余弦定理，如同神助！”在課堂中，學生很容易被獨具一格的幽默語言吸引注意力，教師可以布置一些相關測量題目指導學生進行自主解答。而學生面對以往枯燥復雜的數學題，也能積極自主地去計算與學習。

3.3基于小組協作形式的快樂課堂

在中職數學翻轉課堂中，教師應該培養學生自己發現問題的能力與自主解決實際問題的能力，讓學生充分發揮其主體性作用，充分地參與到課堂中來，去體驗數學知識學習的整個過程。而在這方面，基于小組協作形式開展數學快樂課堂，能更加有效地激發學生的積極主動性，在討論、交流與協作的過程中促使其感覺到數學學習的快樂。比如中職數學《解三角形的實際應用》課程中，教師可以讓學生親自動手進行實際測量，繼而進行計算解決問題。教師可以將學生分為幾個協作小組，分別測量供水塔的高度。教師需要在開展之前為學生強調安全常識，并在學校借測量器材，讓每個小組設計方案，經歷討論-設計-測量-收集數據-解決問題這一整體環節，利于提高學生的小組合作意識，并激發其潛在的求知欲，更能讓學生在協作的過程中體驗和享受數學學習與數學操作實踐的快樂。

3.4讓學生享受學以致用的快樂，提高數學知識運用能力

針對學生覺得數學無用的想法，教師要使其認識到知識是力量且能解決問題、創造財富的作用，并指導學生學以致用，將所學的數學知識解決生活中的實際問題，體會到數學知識在生活中無處不在，享受知識學以致用的快樂，在這個過程中提高自身數學知識的運用能力，并提升解決實際問題的能力[3]。比如：下述2種加工資的方案，①每年末增加1000元工資；②每半年末增加300元工資。那么請問哪種加工資方案更加合理？如果你在該企業工作長達10年，那么哪種加工資方案更佳？薪資多了多少元？如果方案2中的300元更改為a元，那么請問a取何值時使得該方案比方案1更合算？中職數學翻轉課堂中，教師注重引導學生體會到數學知識與生活的密切聯系，讓學生在學好數學與用好數學的過程中，體驗到數學學習的價值，并感覺到數學學習的快樂。

4 結束語

總而言之，在中職數學教學翻轉課堂中滲透快樂教學具有重要的意義，能改善當下中職學生厭學的現狀，提高其積極性，增強其學習興趣，在良好的學習動力下感受數學學習的快樂，從而提高學習效率，促進其成長與發展。

參考文獻：

[1]馬伶伶，楊光.基于“翻轉課堂”理念下的中職數學教學實踐[J].職業，2015，（20）：141-143.

[2]蘇丹.從學生興趣點打開中職數學教學的“開關”[J].求知導刊，2015，（04）：126-127.

[3]程雙民.談“快樂數學”在中職數學教學中的應用[J].職業技術，2014，（10）：165.